小議小學數學教學中的學生思維訓練

余杰祥

摘 要：小學數學一直都是我國教育的重點科目，由于數學知識具有一定的邏輯性，對于學生的思維能力有一定的要求，所以小學數學的教學質量一直不理想。新課改以后，針對小學數學進行了教育改革，很多創(chuàng)新的教學方法，被應用到數學的教學中來提高學生的思維能力。本文針對小學數學教學中學生的思維訓練進行主要的論述。

關鍵詞：小學數學教學 學生思維訓練

在小學數學這門教學中，思維訓練有著不可替代的作用，教師在教學過程中對學生思維訓練還沒有引起足夠的重視，普遍認為思維訓練就是讓學生多做習題就可以拓展學生的思維，但是這種片面的思維訓練很難促進學生思維的全面發(fā)展。隨著新課改的提出，對數學教學要求也越來越高，在小學數學教學中，想要提高學生的思維訓練效果，就要提高教學效率，但是在實際的教學過程中還會存在很多問題，這就需要教師有針對性的給予學生解決問題的決策，進而促進學生的全面發(fā)展。

一、小學數學教學中學生思維訓練的重要性

數學一直是我國教學的重點內容，對培養(yǎng)我國當代社會發(fā)展所需要的人才中有著不可替代的作用，提高數學教學的有效性是我國素質教育改革的內在要求，有助于為我國現代社會培養(yǎng)更多的應用型人才。思維訓練的目的就是啟發(fā)學生的邏輯思維，是學生可以透過事物的現象看到本質，更好地發(fā)現問題，并促使學生去解決問題。對于小學數學這門課程來講，數學是一門邏輯性思維較強的學科，在小學數學教學中加強學生思維訓練可以更好地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提高學生的學習效率，為學生今后的發(fā)展打好基礎。

二、小學數學教學之中思維訓練存在的問題

1.教學目標不夠明確

小學數學具有思維邏輯性，所以小學數學的教學目標更要注重對學生思維的訓練。但是很多教師為了做出成績，只對學生進行知識點的講解，課程教學沒有針對學生實際情況開展，也就導致了現代小學數學教學中仍然存在很多問題。

2.對于課堂教學中思維訓練效果重視不夠

學生的年齡較小，所以更應該重視課堂教學效果。 在現代教學中還容易出現對于思維訓練不重視的情況，在教學過程中，只注意對于知識點的教學，而不注意對于思維的訓練，就會導致思維訓練效果不佳。

三、提高小學數學教學中學生思維訓練效果的建議

1.明確教學目標

在小學數學教學中，加強學生思維訓練是重點問題，為了更好地提高教學的有效性，就必須針對數學這門課程以及學生的實際情況，制定科學的教學計劃和目標。教師必須向學生講明思維訓練目標，明確學生思維訓練的目的，將思維訓練的目標告知學生，讓學生必須掌握教學知識和技能，進而有目的性的進行教學。另外，在教學過程中，教師應該向學生提供解決問題的線索，指導學生進行討論，讓學生自主的獲得解決問題的大體思路。例如：在學習《正方形、長方形》的周長這一知識時，教師拿出一個繩子，將這個繩子擺出一個長方形，并將長方形的四個角固定。然后想學生介紹，周長是這個圖形一周的長度，然后問學生：長方形的周長怎么計算？為了更好地拓展學生的思維，我以方才固定的四個角，重新擺出一個長方形。通過觀看我的操作，學生得知長方形的周長就是四邊之和，也就是長和寬的和再乘以2。通過這種方式有效地啟發(fā)了學生的邏輯思維，達到了教學的目的。

2.開展小組討論

小組討論是將學生分成小組進行，以小組為單位進行問題討論的一種方法。通過小組討論，學生可以發(fā)表自己的見解，同時在小組討論中，可以培養(yǎng)學生的語言能力，拓展學生的思維。在小學數學教學中，教師應當積極的采用小組討論的方式來培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生思維的發(fā)展。例如：在學習《長方形、正方形面積計算》這一知識時，我將班上的45名學生分成9個小組，然后布置一長方形的面積計算的題目：已知長方形的長為15cm，寬為10mm，求此長方形的面積。然后讓小組進行討論，在討論后，有的小組得出的答案是150cm2，有的小組得出的答案是15cm2，然后我在給學生進行討論，這兩個答案，哪個是對的？哪個是錯的？通過討論后得出：正確的答案是15cm2，計算出面積為150cm2是沒有考慮到單位，進而錯誤。通過這種方式，有效地激發(fā)了學生對數學的學習興趣，拓展了學生的邏輯思維，提高了教學的有效性。

3.教學中一題多變，訓練學生思維的敏捷性

思維的敏捷性是指智力活動。思維敏捷性的關鍵是迅速，這種智力活動的速度，主要來自平時的培養(yǎng)。例如，課前對學生進行口算訓練、聽算訓練等。而在教學中，尤其是計算類內容，采用一題多變的方式，順向思維、逆向思維訓練，可以提高學生對知識點的靈活掌握和應用。例如：簡便運算規(guī)律的靈活應用，由8×25×125×4想到32×125×25，由98×117想到101×117的解決方法等。又如，根據3.2÷16=0.2想到0.32÷1.6=？3.2÷0.016=？等。教師還可以讓學生根據規(guī)律自己寫出題目，思考解決方法，這樣，學生就掌握了相關的接替規(guī)律，使學生思維的敏捷性得到提高。

4.激發(fā)學生思維動機

激發(fā)學生思維動機是培養(yǎng)其思維能力的關鍵因素。這就要求教師必須在教學中充分發(fā)揮主導作用，根據學生心理特點，教師有意識地挖掘教材中的知識因素，從學生自身生活需要出發(fā)，使其明確知識的價值，從而產生思維的動機。例如：在教學“按比例分配”這一內容時，首先要使學生明確學習這一知識的目的：在平均分不合理的情況下，就產生了按比例分配這種新的分配方法。教學時可設計這樣一個問題：一個車間把生產 1000 個零件的任務交給了張師傅和李師傅，完成任務后要把 500 元的加工費分給他們。結果張師傅加工了 600 個零件，李師傅加工了 400個零件。這時把 500 元的加工費平均分給他們合理嗎？從而引發(fā)出學生探求合理的分配方法的思維動機。

四、結語

加強學生邏輯思維訓練可以拓展學生的邏輯思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、邏輯思維能力，使得學生學習起來事半功倍。在小學數學教學中，為了提高教學的有效性，教師應當重視學生的思維訓練，采取有效的方法來激發(fā)學生的思維，進而培養(yǎng)學生對數學的學習興趣，為學生今后的發(fā)展打好基礎。

參考文獻

[1]陳靜.淺談在小學數學教學中的思維訓練[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2015（06）：76-77.

[2]陳占奎.小學數學教學中要注意培養(yǎng)學生的思維能力[J].新課程學習（上），2015（04）：90-91.endprint