淺談初中中段習作教學目標的細化策略

鐘孝勤

摘 要：初中階段對學生而言非常的關鍵，更是培養學生各方面能力的重要階段，習作教學是語文課程教學當中不可缺少的一部分，教師想要了解學生的語文水平如何，習作水平就能對其進行衡量，本文針對初中中段習作教學目標的細化策略進行了論述，希望對我國初中教學事業的發展帶來一定的參考價值。

關鍵詞：初中語文教學 習作教學 分析 策略

在初中中段語文教學當中，習作教學是其中重要的部分之一，更是初中語文教學目標的重要內容之一，通過習作教學的開展，不僅能夠讓學生的語文水平得到提高，更是對學生思想品德培養的過程，有效的挖掘學生的智力，使得學生的綜合素質得到相應的提升。所以，在初中語文教學當中，習作教學是非常重要的教學研究重點，對于學生來說，也是學習中的一大難點，本文針對教學中存在的問題，進行了細化策略的提出，從而讓習作教學效果更加理想。

一、初中中段語文教學存在的問題及原因分析

（一）學生缺乏習作熱情，習作情感不足

就目前我國的初中生而言，很多學生對習作無法產生興趣，在對習作教學學習的過程中，只是被動的聽從教師的安排進行任務的完成，所以，造成很多學生在進行習作時，卻不知道該怎么辦，不知道從哪里開始寫，出現這樣的現象和教學目標的不明確有著直接的關系，另外，教學理念過于落后，忽視了學生的興趣愛好，教師在課堂上，只是對學生一味的進行習作結構、形式等方面的教學，在習作當中，技巧雖然很重要，然而，習作的內容也至關重要。忽視語言的情感，追求習作形式，將很難引起學生的習作興趣，其習作的情感也不能很好地表現出來。所以，教師要有目標地引導學生對習作中充滿興趣，帶著一種真實的情感，運用不同的有自己特點的表達語言，就會提高學生習作的熱情，為習作奠定一個良好的基礎。

（二）學生習作教材指導性不足

習作的教學，教材是主要的教學內容，很多教師因為長期受到傳統教學的影響，導致在進行習作的教學時，內容不明確，只是告訴學生習作的方向和樣式，沒有對如何寫進行明確，這無疑讓學生根本無法有效的進行寫作。

例如，教師讓學生進行寫作，習作要求：“大家介紹一下自己去過的地方，現在就來寫一寫。要寫出這個地方怎么吸引人，使別人讀了也對這個地方感興趣 。寫同一個地方的同學，可以交流交流，互相取長補短。如果不想寫去過的地方，寫想去的地方也可以。”雖然明確了習作內容，但如果教師只是把這個作文布置下去就不管了，而不去提示學生具體如何下筆，明確指導學生怎么去寫，學生仍然會感到困難。

二、初中中段語文習作教學目標細化策略

（一）明確初中習作教學目標

在習作教學過程中，教學目標非常的關鍵，如果不對教學目標進行明確，教學內容將會不清不楚，學生也無法得到正確的引導，這對習作教學效率會帶來極大的影響。這里所說的教學目標的不明確，具體包括教學內容存在不明確，習作內容的難度分配不恰當等。習作教學更沒有重心點，教學時比較隨意，很大程度的影響到寫作課堂教學的實效性。因此，對習作的教學目標進行明確，能夠對習作的內容進行確定，讓學生習作時更有方向。

例如，學習了課文《親愛的爸爸媽媽》，教師可以以此為主題讓學生進行習作練習，在習作內容表達方面上，起初要求按例文仿寫；在這個基礎上要求隨意、自由的習作，內容要具體充實；最后，根據不同類型的材料，寫出生動、形象、有條理的文章，逐漸加大習作難度。要求學生學會觀察，形成自己的獨特感受，鼓勵自由表達；在習作過程和方法方面，重視學生的合作與溝通交流 ；重視情感態度，強調真實情感，提高習作教學的實效性。

（二）銜接初中語文習作教學教材，激發學生習作興趣

學生在進行習作時，應該將自己的所見所聞在習作中進行體現，更能夠表達自己內心的真實情感，在習作內容當中，可以將自己感興趣、對一件事情有深刻印象或者頗有感受等進行表現；學生和學生之間也可以進行互相評講，對習作的樂趣進行共同的分享，中段學生的習作教學是承上啟下的階段，既是低年級學生記敘文寫作的進一步發展，也是高年級習作教學的基礎習作階段，因此，中段語文習作教學在作文教學中顯得特別重要 。

例如，教學當中，教師可以鼓勵學生寫記敘文，多看些相關的文章，比如《故鄉》，通過讓學生對相關內容進行閱讀，能夠提升學生的習作興趣，從而讓學生找到習作樂趣及積累經驗。久而久之，就會形成一個好習慣，長期的堅持，習作會更上一層樓 。

（三）注重情感的培養

習作源于生活，生活中的所見所聞、所思所想都可以表現在習作上，生活的充實度越高，其習作的文章也就越充實。語文課程標準也提出：“習作教學要符合學生的生活實際，需要細心觀察周邊的事物，從不同角度觀察生活，體會生活的多姿多彩。”在進行習作教學過程中，教師需要多引導學生關注生活周邊的事物，領悟生活的多姿多彩，以貼近生活為主導，進行習作教學指導。只有不斷的體驗生活、感悟生活，才能積累習作教學的素材，才知道寫什么，如何寫，才有習作的激情。

（四）讀寫結合，以讀促寫，培養基本的寫作能力

初中習作教學一個最基本的方法就是讀寫結合，以課文為寫作范例，模仿借鑒，以期實現對范文的超越，最終走向創造性作文。如何做好以讀促寫的工作？首先，要對課文讀懂、讀活，加強思維火花的點撥。

例如，學習《故鄉》一文后，教師可以以《變》為題要求學生模仿魯迅寫楊二嫂和閏土的方法來寫一個相隔多年后才相見的同學。我引導學生思考：（1）魯迅筆下的人物外貌有什么變化，語言有什么變化，動作有什么變化？（2）為什么這兩個人物會有這樣的變化？（3）作者這樣寫要揭示什么主題？如果沒有這些問題作基礎，學生就會走入機械模仿的誤區，而讓學生讀懂、讀活教材，并加強思維訓練之后，學生在借鑒時就會滲透了自己的思想。這樣練下去，學生要不了多久就會拋開課本，走自己的路，用最適當的方法，寫自己最想寫的話，他們的作文能力必將得到一定程度的提高。

三、結語

習作教學是初中中段語文教學目標的重要組成部分。教師在教學中應明確初中語文習作教學的教學目標，要在課堂中注重激發學生的習作興趣，在銜接語文教材的時候也要注重學生的情感培養，加強協作訓練，從而讓學生在習作方面實現一個飛躍，提高學習的興趣，實現習作的教學目標。

參考文獻

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