生活化資源在小學科學教學中的有效運用

李艷利

摘 要：在小學科學課堂中，怎樣有效的運用生活化資源進行科學教學，使孩子更直觀和形象地接受所學的知識，促進孩子探索和學習科學的興趣，學習利用科學知識分析問題和解決問題的方法，強化小學生用科學的眼光觀摩生活實際，培養解決實際問題的能力。

關鍵詞：生活化 資源 小學科學教學 有效運用

《科學課程標準》明確指出：“人人學有價值的科學”、“學生的科學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的”，指出了科學與生活是緊密聯系的。探索新課程背景下小學科學教學中生活化資源的有效運用，有利于培養小學生學習科學的興趣，關注教師自身生活知識的積累，為學生創設課堂教學以外的更多的生活經歷，讓學生體驗現代生活的豐富多彩?？茖W學科生活化教學實踐既促進師生雙邊互動學習，又提高學習主體的生活品質。

一、立足生活，將科學問題生活化

現實生活中存在大量的科學問題，我們可以結合教學內容將其引入課堂。如從現實生活中的“把一根直的吸管或鉛筆插進水中，從上面看，從側面看水中的吸管或鉛筆，你有什么發現？”從現象入手引出“ 光的折射”。在教學中，通過實驗總結出來的折射定律，設問：“你能用它解決生活中的問題嗎？你能從你所熟悉的生活實例中舉一個例子嗎？”此時學生就會列出他們熟知而不是很理解的事例：游泳池底變淺、筷子彎折、海市蜃樓等現象。又如設計一個有趣的實驗，并提問“用毛筆在花瓣上抹上白醋，在葉子上抹上堿水，再往紙花上噴一些紫甘藍水，紙花會變成什么顏色？”引出“變色花”這一課題。然后進行分析、解決這些現象。將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，積極引導學生從科學走向生活，從生活走進科學，努力在學生生活與科學生活之間建立一種相似或相對的聯系，這樣學生更有構建的基礎和探究的動力，在激發探究興趣的同時，指點出探究的方向。

二、走近生活，課堂教學生活化

在科學課堂上，教學活動要貼近學生的生活，教學素材可以是來自于學生的生活體驗也可以是教師設置的生活情境。通過一些充滿生活氣息的活動。對生活中的一些現象、實例進行探究。教師要善于發現生活中的科學，要從學生的心理特點出發，設計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生。

首先在內容上拓寬，生活化導人。如在《摩擦力的秘密》的教學中，為了使學生更容易理解摩擦力的存在，教師采用貼近學生生活的實驗材料，通過小組用筷子夾乒乓球的比賽活動，第一次用金屬筷子看誰夾得快，第二次給筷子纏上膠布看誰夾得乒乓球多。學生的學習積極性一下子被調動起來，進入學習的最佳狀態。這樣的教學導人，既增加了科學的生活氣息而活躍了課堂氣氛，又能增強學生對科學的學習興趣。

其次，讓學生親身參與，設置生活化題材，使學生形成樂于學科學的態度。生活中的學習情境，可以充分調動學生學習的積極性和主動性，誘導學生積極思維，使他們主動參與學習活動。如在學習《聲音的產生》的時候，課前讓學生準備生活中一些材料，比如學生的塑料直尺，紙張，小刀，可樂瓶，彈珠等常見的材料，要求學生想各種辦法使它們發出聲音來。學生根據自己的生活經驗會想出各種各樣的辦法來，使直尺，彈珠等物體發出聲音來。還有在《洗衣服的學問》的學習中，可安排學生做一次家務——洗碗，然后提出應該如何除去油污？（學生答：用熱水洗、用洗潔精。）再問：這兩種方法的原理有何差別？從這樣的生活化情境出發，再引入新課的教學學生就不會感到科學是那么深不可測，而是和他們非常親近。利用學生隨處可見的生活化的實驗材料，并運用所學知識來解決問題的能力。

三、返回生活，將科學知識運用到生活中

學習的價值在于應用，學生將生活化的內容，親歷的探索中得到的知識應用于生活時才能煥發出科學的生機和活力，這就要求教師必須樹立“學以致用，實踐第一”的理念。因此教師要創設一切條件引導學生把課堂中的知識和方法運用于生活實踐之中，加強科學教學的實踐性，充分體現科學知識的應用價值。

（一）解釋生活現象，加深對科學知識的理解

把課堂中的科學與學生熟知的生活現象鏈接，可以使學生對生活現象的認識上升到理性層面。學生用自己的科學理解去解釋過去未知的生活現象，不僅能讓學生理解現象，對理解本身也能起到促進作用。如學習了熱空氣和冷空氣后，讓學生解釋為什么空調要安裝在高處，而暖氣片要安在低處呢？如學習了“電磁鐵”后讓學生解釋電磁起重機如何工作？磁懸浮列車為什么可以提高運行速度？等等。通過解釋一些生活現象，讓生活原型科學化，使學生感受到科學與生活的聯系。

（二）解決生活問題，感受科學知識的價值

當學生掌握了相應的科學方法以后就可以解決很多課前認為無法解決的生活難題。這時教師要充分給予學生一試身手的機會，讓學生在解決難題中感受到科學的實用價值。如在“鐵釘生銹了”教學中，通過探究鐵生銹的條件后，讓學生思考防銹的方法及解釋這些辦法包含的科學道理。還有在“摩擦力的秘密”教學后，讓學生思考為什么用一根筷子可以提起一杯米，進一步研究增大摩擦力的方法。學習了“水的毛細現象”后，讓學生設計一個自動澆花裝置。當科學與學生的現實生活密切聯系時，科學才是鮮活的、富有生命力的。脫離生活的科學是“不完整的科學”。

科學來源于生活，所以我們教師應捕捉生活中的科學現象，在科學教學中利用生活理念構建科學課堂，達到生活材料科學化，科學教學生活化，幫助學生在科學與生活之間架起橋梁。讓學生感受到生活中到處是科學，科學就在自己的身邊，使學生認識到學好科學原來有如此廣泛的應用，讓他們對周圍世界充滿強烈的好奇心和探究欲，產生對科學探究的濃厚興趣，從而提高了他們的科學素養。

參考文獻

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