微課在“環境工程”課程教學中的應用研究

董嬋

[摘 要] “環境工程”課程專業特色明顯，應用性很強，需要培養學生濃厚的學習興趣和較強的動手能力。微課由于其短小精悍的特性，應用到“環境工程”教學中取得了較為理想的效果，不僅可以提高教學的效果，還能夠擴展學生的知識面，激發學生自主學習的興趣，增強課堂教學生動性，培養學生的創新能力。

[關 鍵 詞] 環境工程；微課；自主學習

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）22-0056-02

“環境工程”課程的專業性很強，涉及水、大氣和固廢的相關知識，是多學科交叉的綜合性課程，教學更側重于專業知識的實際應用，要求學生不僅要掌握扎實的理論基礎，還要有較強的動手操作能力和濃厚的學習興趣。常規的教學模式已無法適應學生的學習狀態和教學要求，也不適應當前“互聯網+”的發展，微課的教學模式由此產生。微課作為一種嶄新的教學模式，以其時間短、內容精、模塊化、情景化以及半結構化的特點，已經應用于各學科教學實踐，為教師和學生搭建了學習、溝通的平臺。本文結合微課在環境工程教學中的應用實踐，探索如何利用微課來提高環境工程教學效果。

一、微課在環境工程教學中的應用

“環境工程”課程的實踐性較強，教學過程離不開室內實驗和現場實踐等環節，在室內實驗教學過程中需要學生觀察老師的操作細節和標準方法，但由于學生數量多、場地有限，往往需要老師多次演示，無形中減少了學生實際操作的時間。而現場實踐教學需要學生接觸污水處理設施進行觀察和操作，在校生這種機會并不多。微課程可以通過視頻資料解決以上問題。

（一）課前微課學習

教師提前布置教學任務，學生可以在課前利用手機、平板電腦等移動設備觀看微課視頻[1]。學生通過自學，可提高自主和獨立學習的自信心，培養自我肯定和認同感[2]。

（二）課中教學過程實施

在課堂上介紹重要知識點時可引入微課視頻，增強課堂的趣味性，激發學生興趣。在微課教學過程中，教師可以在觀看微課前或觀看后，提出問題，這些問題不僅要有趣，而且要具有一定的邏輯性和連貫性，讓學生在游戲中主動探索，培養學生獨立思考和創造性思維。同時鼓勵他們向老師提問，同學間互相提問、回答，促使思想、認識不斷上升。這樣不僅降低了學習的難度，學生也能通過不斷體會成功而獲得其中的樂趣[3]。

（三）課后強化

課后要求學生對微課的內容和形式提出修改意見和建議，或鼓勵學生獨立制作課件或微課，進而加深學生對課堂知識點的理解和掌握程度。

二、提高課堂教學效率

為了對比分析傳統多媒體授課方式和微課教學方式的教學效果，對90名學生進行了實驗。首先，利用多媒體向90名學生講授了“污泥的處理和處置”相關知識，結束后立即分發試卷進行考試。隨后，組織90名學生觀看微課視頻，并與學生進行互動問答，針對微課內容的知識點進行討論，結束后立即分發相關內容試卷進行考試。兩組考核內容的難易程度比較接近，考題的題型和數量均一致，具有可比性。考試成績分布情況如圖所示，分數多集中在80～90區間，多媒體和微課的人數分別為24和30人。并且根據各分數段的出現頻率擬合了正態分布曲線，從兩條曲線可以看出，微課教學方式下，學生的成績更為理想。“一記重拳”的教學模式改變了傳統課堂的“雨點式輕拳”的教學形式，讓學生的注意力集中于某一知識點，提高了學生的學習效果[3]，并調動了學習環境工程技術的興趣[4]。

三、拓寬學生知識視野，激發學生自主學習

學生可以很方便地利用移動終端觀看微課視頻，對于微課中感興趣的知識點或無法理解的內容，學生會饒有興致地查找、翻閱相關學習資料[5]，以原有知識體系、學習方法和情感態度為基礎[6]，獲得自己所需的知識信息。此過程可以使學生把目光從教室轉向外界更浩瀚的知識海洋，為拓寬學生的知識視野開辟了一片新天地[7]。

四、增強課堂教學生動性，培養學生創新能力

理想的教學方法不僅要提高學習效率，同時也要關注學生在學習過程中的情緒和感受。因此，利用調查問卷了解學生對微課的感受（圖2）。對于觀看微課學習是否有興趣、心情是否愉快、是否有滿足感和成就感等問題，大部分學生給予了肯定的回答。學生通過分組活動，共同完成老師布置的任務，使學生有了主動參與的可能，為培養學生的終身學習能力創造了條件[8]。

綜上所述，將微課應用到“環境工程”教學過程中，不僅能夠更細致、更直觀地展現教學內容，克服實驗教學和實踐教學無法解決的困難，而且可以有效擴展課堂教學的時間和內容。另外，微課教學可以在有效的時間內集中學生的注意力，進而提高課堂教學效率，還能夠拓寬學生知識視野，激發學生自主學習，增強課堂教學生動性，培養學生的創新能力。

參考文獻：

[1]孫皓月，祁愛華，溫秀梅.基于交互式的微課技術在《Java程序設計》課程教學中的應用和研究[J]. 現代教育技術，2017（19）.

[2][7][8]趙偉，時彥，張連雙.基于微課的混合教學模式在《胚胎學總論》教學中的應用[J].中國組織化學與細胞化學雜志，2017，26（3）：284-286.

[3][6]徐晗.微課在高職學前教育專業聲樂教學法課程中的應用[J].藝術科技，2017（7）：348-349.

[4]楊榮.微課在大學英語教學中的應用[J].衛生職業教育，2017，35（13）：70-71.

[5]任向宇，包麗麗，陶格斯，等.微課在醫學微生物學實驗教學中的應用探索[J].基礎醫學教育，2017，19（7）：537-540.