地市電大“雙師型”教師成長途徑探析

方樂

[摘 要] 以面向基層培養應用型高等專門人才為己任的地市電大，迫切需要建設一支滿足教學需求的“雙師型”教師隊伍。要促進“雙師型”教師的成長，地市電大必須打破常規，內外結合，形成一套科學的培養機制。通過學校外力的引導和培養，與教師自身的學習和修煉相結合，讓教師早日成長為優秀的“雙師型”教師。

[關 鍵 詞] 雙師型；教師；電大

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）22-0160-02

一、地市電大建設“雙師型”教師隊伍的必要性

（一）推動高等教育供給側改革的需要

當前高等教育培養的人才與產業發展需求人才不一致凸顯了人才供需結構性矛盾，推進我國高等教育的供給側改革刻不容緩。“供給側改革”原本是經濟術語，指的是“從提高供給質量出發，用改革的辦法推進結構調整”。電大是我國高等教育的重要組成部分，與普通高校一起承擔培養各類專業人才，提高勞動者素質的任務。因此，地市電大應重視教師隊伍能力和水平的提升，使之適應高等教育供給側改革的需求。

（二）向開放大學地方學院轉型的需要

國家開放大學是教育部直屬，以現代信息技術為支撐，面向成人開展遠程開放教育的新型高等學校。學校在廣播電視大學基礎上組建，由總部、分部、學院和學習中心組成，其中以地市電大為主搭建市級開放大學的基本框架。國家開放大學校長做客中國網《教育名人堂》欄目時曾說：“國家開放大學的價值取向，就是向老百姓、農民、新興產業工人等提供學習的機會。”這就要求開放大學地方學院配備一支專業理論扎實、實踐經驗豐富的“雙師型”教師隊伍，在引導學生完成學業的同時，培養他們的職業工作能力，達到學以致用的目的。

（三）提升人才培養質量的需要

我國經濟社會的結構調整和轉型升級、高等教育的改革發展和學習型社會建設，都對國家開放大學人才培養質量提出了更高的要求。《國家開放大學改革建設“十三五”規劃》中明確提出實施“人才培養質量提升工程”，強調“以應用性、技能性知識為核心，全面改革教學內容，通過梳理、整合形成更加適合學生實際需要的教學內容體系”。地市電大要實現這一教學體系改革，“雙師型”教師隊伍的建設迫在眉睫。

（四）促進教師隊伍整體素質提高的需要

當前，地市級電大普遍存在專業課程教師不善于指導實驗實訓，實訓教師理論知識薄弱，“雙師型”教師比例偏低，不能滿足實際需求等現象。據對某地市級電大校本專任教師情況的調研，其“雙師型”教師比例如表：

作為以面向基層培養應用型高等專業人才為己任的地市電大，迫切需要建設一支滿足教學需求的“雙師型”教師隊伍。

二、國外“雙師型”教師的培養模式

國外教育界沒有“雙師型”教師這個稱謂，但對職教教師從業資格的要求與我國所提倡的“雙師型”教師異曲同工，許多國家對職教教師的專業實踐經歷、專業實踐能力及相關執教能力都有嚴格的要求，在職教教師隊伍建設方面也積累了不少成功經驗。

德國職業學校教師任職資格的取得，必須經過嚴格的專業資格培訓和職業教育理論進修。實訓教師在接受嚴格的專業技能訓練，掌握實訓設備操作規程的基礎上，還要掌握職業教育學和勞動教育學知識。理論教師要獲得大學入學資格必須在與所學專業相同行業的企業實習一年以上，然后經過四年嚴格的理論學習并通過國家考試后，還要在各州所設的教育研究班和職業學校進行為期兩年的教學實習。

英國高等職業院校教師培養與培訓體系呈現“三段融合”與“三方參與”的特點。“三段融合”即職前培養、入職輔導、職后提高三段融合。職前教育是通過本科或研究生教育幫助有意成為教師的人員獲得政府認可的教師資格；入職輔導是針對職業學校的新教師，通過三個月的入職輔導，考查合格后才能獨立承擔課程教學任務；職后培訓旨在幫助在職教師不斷更新自身知識體系，提高教學能力。“三方參與”是指充分整合大學、職業學校和企業三方的資源，融合三者特色，積極推進職教教師培養的社會化。

日本的“雙師型”教師被稱為“職業訓練指導員”，是指具有技術專業（即機械、電工、家電維修等）和教育專業雙學士學位的教師。“職業訓練指導員”的培養有四年制的長期課程、六個月的短期課程和在職指導員的進修課程等。四年制的長期課程，通過考試招收高中畢業生，畢業生可獲取有關專業的指導員資格證書；六個月的短期課程，主要是為通過國家二級技工考試，有三年以上實際工作經驗者或具有同等技能水平人員開設的，屬于職后培訓。

三、促進地市電大“雙師型”教師成長的途徑

地市電大要促進本校“雙師型”教師隊伍的成長與壯大，必須更新教育理念，打破常規，內外結合，形成一套科學的培養機制。

（一）外力引導與培養

1.制定一個規劃

“雙師型”教師的培養是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。地市電大應根據本校“雙師型”教師的現狀制定一個中長期培養規劃。在“雙師型”教師的培養上，首先應分專業，由點向面推進。每個專業先重點培養1～2名“雙師型”教師，然后再逐步推廣。其次應分級別，由低向高推進。學校對中青年教師要提出不同的培養要求，促使他們在職業資格和教師職稱上由初級向中、高級發展。最后，應分階段，由近向遠推進。地市電大應在規劃中明確近期和遠期的培養目標，確保學校“雙師型”教師的比例、層次逐年提高，并達到理想水平。

2.建設兩項機制

地市電大應以“雙師型”教師隊伍建設為導向，從制度上、政策上向“雙師型”教師傾斜，建立有利于“雙師型”教師成長的約束和激勵機制。

約束機制方面，要以績效考核為手段，建立“雙師型”教師評價體系，保持適度的外在壓力，以壓力促動力。要推進雙職稱的評定，強制教師自我升級，加速向“雙師型”轉型。同時規定“雙師型”教師的職責，明確“雙師型”教師在教育教學、指導實習、實訓和科研、項目開發中的任務，要求中青年“雙師型”教師參加各類技能競賽，促使教師不斷提高自己的專業知識水平、實踐能力和職業素養。

激勵機制方面，要出臺一些有效的激勵措施調動教師參與“雙師型”建設的積極性。如學校承擔教師參加“雙師型”培訓、進修和考證等費用；對在本校期間取得“雙師型”資格的教師給予一定的獎勵；對“雙師型”教師給予一定的專項津貼；貢獻突出的“雙師型”教師可享受出國培訓、優先進修、項目開發補貼等待遇；在同等條件下，“雙師型”教師在聘任、評職、評優、評先等方面享有優先權等。

3.搭建三個平臺

地市電大應搭建好進修培訓、教研教改、專業實踐三個平臺，為教師能力提升提供通道。

在進修培訓上，學校應設立專項經費用于教師進修培訓。通過制訂培訓計劃，分專業、分級別對教師開展校本培訓；要支持教師外出進修、參加學術會議，不斷促進教師綜合素質的提升。

在專業實踐上，地市電大應大力支持教師到企業中開展實踐，并依托學校的教學實訓基地，打通教師進入企業實踐的通道。學校還可聘請企業的技術能手、專家組成專業教學指導委員會，培訓指導教師的專業實踐技能。

4.培養四項能力

電大開放教育是以學生和學習為中心，運用現代信息技術，采用多種媒體手段進行系統教學和學習的教育形式。因此，地市電大“雙師型”教師除應具備一般教師的職業素養和專業教學技能外，還應著重培養以下四項能力：

（1）信息技術應用能力。電大開放教育的辦學特性要求教師必須具備較高的信息技術應用能力，能夠對各類媒體資源進行整合、加工與提煉并運用到教學實踐中；能夠運用多種媒體工具，與學生進行交流溝通，做好教學支持服務工作。

（2）實踐教學能力。地市電大教師面對的都是有一定工作經驗的學生，他們希望通過學習促進自己的職業發展，這對“雙師型”教師的實踐教學能力也提出了更高的要求。

（3）教研教改能力。向開放大學地方學院轉型，要求地市電大要以學習者為中心，不斷深化教學內容與課程體系改革，優化課程結構，提升人才培養質量。地市電大“雙師型”教師必須具備較高的教研教改能力，才能適應國家開放大學地方學院建設的需要。

（4）團隊協作能力。通過現有教師間的團隊協作，以老帶新，能夠讓年輕教師更快地成長為“雙師型”教師。而且《國家開放大學改革建設“十三五”規劃》中明確提出要重點推進網絡學習課程和網絡教學團隊建設，這更需要“雙師型”教師具備團隊協作能力。

（二）自身學習與修煉

1.制定明確的提升計劃

地市電大教師首先要制定明確的自我提升計劃，參照職稱評定的時限要求，采取逐級推進的策略，先達到“雙證”要求，即取得高校教師資格證和一項與專業教學相關的職業資格證書。然后不斷提高相應技能等級和教師專業技術職務。最終努力成長為“雙高”教師，即具有高級教師職稱和高級職業資格證書的“雙師型”教師。

2.虛心向專家名師學習

地市電大教師在日常教學中，應虛心向身邊的名師請教，向企業專家學習。學習他們優秀的課堂教學方法和寶貴的教學經驗，汲取他們長期積累下來的實踐操作經驗，促進自己不斷成長。

3.積極參加培訓與進修

培訓與進修是教師提升專業綜合素質的重要途徑。地市電大教師應清醒地認識自己所擔負的職責，在培訓和進修中積極進行教學反思，并有意識地加強實踐應用技能的學習。

此外，地市電大教師還應注重自我修煉與提升，通過多閱讀、多思考、多實踐，讓自己早日成長為一名優秀的“雙師型”教師。

參考文獻：

[1]薛曉瑜，胡業華.國外職育師資培訓特點及對我國的啟示[J].河南科技學院學報，2014（6）.

[2]趙志峰.“雙師型”教師隊伍的成長與發展[J].中國職業技術教育，2014（12）.