微課在高職數(shù)學學習中的應(yīng)用及舉例

王月華

[摘 要] 從高職學生學習高職數(shù)學的實際出發(fā)，探討微課在學生學習上的優(yōu)勢及可實施性，并在此基礎(chǔ)上，讓微課融入課堂教學，促進高等數(shù)學的教學。

[關(guān) 鍵 詞] 高等數(shù)學；微課；應(yīng)用舉例

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）22-0035-01

教育部在《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》中指出：應(yīng)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢，構(gòu)建國家、省、學校三級數(shù)字教育資源共建共享體系。應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成。在“互聯(lián)網(wǎng)+”不斷發(fā)展的大環(huán)境下，在教育部的指導下，微課發(fā)展勢頭良好。

一、微課的優(yōu)勢

（一）自主性、靈活性強

微課，在內(nèi)容上的選擇相對靈活，可以是教學過程中的重點、難點，亦可以是對內(nèi)容的總結(jié)，或者是對易混淆內(nèi)容的對比，都是可以的。教師根據(jù)學生的總體情況和教學重點，選擇哪部分內(nèi)容制作微課，具有很強的自主性和靈活性。

（二）利用碎片的時間，有利于學生的自主學習

微課，以微著稱，短小、精致。微課，在時間上，一般是五分鐘到十分鐘，和平時的講課有很大的區(qū)別。平時講課，一堂課下來，講到的內(nèi)容和知識點相對較多，學生不一定都能準確接收到教師傳遞的信息，所以需要學生在課下進行復習。在高等數(shù)學課程中，有的知識點難以掌握，在課上學生沒有理解透徹，這時學生可以通過微課對這個知識點進行學習，從而達到真正掌握知識點的目的。同時，微課簡短，學生在課余時間，很方便就能完成一個學習過程，這樣就大大提高了學生碎片時間的利用率，有利于學生進行自主學習。也可以用微課進行課前預習，帶著問題去聽課，會達到事半功倍的效果。

（三）增強課堂趣味，激發(fā)學習興趣

在以往，課堂教學大部分是采取教師“滿堂灌”的形式，現(xiàn)在，隨著科學技術(shù)的不斷進步，很多教師開始使用課件進行講解，但是有的學生在教師翻過一頁后，就忘記前面講過什么內(nèi)容了，所以在授課過程中，插入微課，使教師的講解更直接、更連貫，更容易讓學生接受，同時使課堂更有層次感，就不會覺得一成不變，增加了學習的趣味性，能夠激發(fā)學生的學習興趣。

二、微課的可實施性

（一）學生情況

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，現(xiàn)在學生家庭條件都有所提高，大部分學生都有移動電話和電腦，對電子產(chǎn)品的使用很熟悉。再者，學校里都有校園網(wǎng)，學生使用網(wǎng)絡(luò)很是方便。這為微課的使用提供了強有力的支持。

（二）教學環(huán)境

在這個信息化高度發(fā)達的時代，學院的每個教室都配備了多媒體設(shè)備，學院也開通了校園網(wǎng)，這使微課的實施過程有了硬件和網(wǎng)絡(luò)的支持。

（三）教師情況

學院的教師都具備接受新事物和再學習的能力，尤其是青年教師，對計算機和網(wǎng)絡(luò)都能熟練應(yīng)用，對微課可以通過多個渠道進行傳播，比如學校的網(wǎng)絡(luò)平臺、QQ群或微信群。同時，利用網(wǎng)絡(luò)，也加強了其他院校教師的交流。學院亦給予大力支持，讓一些教師去參加培訓，學習最先進的理念，既提高了教師的教學素養(yǎng)，也提高了微課的制作水平。

綜合以上情況，微課在高職院校具有很強的可實施性。

三、微課融入高等數(shù)學教學實例

實踐出真知。基于對教學改革和微課的研究，筆者這兩年也進行了大量的實踐。現(xiàn)在就以定積分的概念為例，來說明微課的課堂教學和價值發(fā)掘的過程。

定積分是微積分知識體系的重點、難點，是理解和使用微分法的前提。相對來講，內(nèi)容不容易理解，尤其是很多學生一看到那么多公式就頭暈，所以就應(yīng)從簡單的部分入手，引起學生的興趣。筆者本節(jié)微課制作的主要思路：（1）提出一個和生活相關(guān)的問題，如隨著夏季的到來，湖邊蚊子的數(shù)量問題引起學生的學習興趣，引導學生進行探討，看能不能解決這個問題。要解決這個問題，我們就需要學習新的知識，從而引出定積分。（2）求曲邊梯形的面積，把曲邊梯形分割成很多小份，每一份可以近似看成一個小矩形，然后求和，得到面積的近似值，求極限，即可得到曲邊梯形的面積，面積值就是我們所要講的定積分。這樣，分割—求和—取近似—求極限，步驟一目了然，學生很容易理解。當然，在制作微課的同時，需要使用課件，使學生能夠更生動形象地知道面積是怎樣得來的，知道定積分的用途。（3）再返回最開始的問題，湖邊蚊子的數(shù)量問題是不是可以使用同樣的方法來解決呢。這樣一來，學生就很容易接受定積分的定義。

微課，見微知著，小課堂大教學，豐富了教學資源，使教學變得有層次化，更直接、具體，同時更方便學生利用碎片時間進行學習，提高了學習的主動性。

參考文獻：

[1]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）.

[2]馮建春.高職數(shù)學教育中微課應(yīng)用探討[J].科技視界，2014（34）.