高職大學英語生態課堂的構建研究

張磊

[摘 要] 生態課堂是以人為本、以發展為本的課堂形態，它能有效地提高教學效果，促進學生全面發展。構建高職大學英語生態課堂，要樹立生態化的教學觀、學生觀和評價觀，完善教學內容與方法，優化教學過程，構建生態型師生關系和生態和諧的課堂環境。

[關 鍵 詞] 生態課堂；生態化教學觀；生態化學生觀；生態化評價觀

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）22-0030-01

一、構建生態課堂的必要性

教育生態學利用生態學的理論和原則來研究教育現象，以和諧、共生、全面發展的生態學觀點和原理來組織課堂實踐教學。構建生態課堂是當今教育發展的一種新趨勢。

以生態學的角度看，最自然的狀態和最自然的方法學習才能保證最佳的學習效果。生態課堂正是秉承這一理念，提出創建以人為本、以發展為本的課堂形態。它尊重學生的主體地位，促進學生的全面發展。構建生態課堂能夠充分調動學生的學習積極性和創造性，能夠提升學生的英語應用能力和綜合素養，因此，構建大學英語生態課堂是非常必要的。

二、構建生態課堂的策略

（一）樹立生態化的教學觀，完善教學內容與方法，優化教學過程

教師的教學觀念尤為重要，它指導并決定著教師的教學實踐。因此，教師要充分了解生態教學的內涵和意義，用其指導自己的教學行為，確保生態課堂教學的有效實施。

大學英語的教學目標不僅是傳授英語知識，更重要的是培養學生英語語言技能的實際運用能力和跨文化交際能力。因此，在教學中，除了語言知識和語言技能外，教師還要對學生進行語言學習策略和跨文化交際能力的訓練。教學內容要豐富多樣，著重培養學生用英語分析、處理、解決問題的能力，注重提高學生英語表達能力和跨文化交際能力。

在大學英語生態課堂教學中，教師應變革傳統的教學方法，可采用與學生對話、提問、討論、小組合作、角色扮演等多種教學形式。例如，教師可開展英語競賽，通過猜詞表演、看圖講故事、搶答等形式的比賽，極大地調動學生英語學習的熱情和積極性，鞏固英語知識，提高英語口語表達能力。

（二）樹立生態化的學生觀，構建生態型師生關系，關注學生的全面發展

生態課堂遵循以學生為本的教育思想。在教學中，要尊重學生的個性差異，關注學生的全面發展和全體學生的發展。生態課堂要以學生為主體進行教學設計，教學目標和內容的設置、教學活動的安排和評價等，都要以學生為出發點進行設計。要以學生的評價作為衡量課堂效果的主要標準，而不僅僅以學生的考試成績作為課堂評價的唯一指標。

師生關系和諧與否直接影響課堂氛圍和教學效果，因此，良性師生關系對構建生態課堂作用巨大。教師應主導生態型師生關系的建立，尊重生命的多樣性，努力實現師生、生生之間的多向交流與互動。師生共同努力，建立平等和諧的師生關系，從而促進學生的全面發展。

（三）樹立生態化的評價觀，構建生態和諧的課堂環境

評價不是教學的目的，而是促進學生發展的一種手段。全面、客觀、科學的評價體系對提升大學英語教學效果有著重要的影響。因此，構建生態化大學英語課堂模式必須重視構建生態化的評價機制。

首先，評價主體多元化。生態課堂中學生也能夠參與教學評價，學生可進行自我評價，學生之間可以進行相互評價，也可以進行小組評價。學生在參與評價的過程中，對照他人，反思自己，發現問題，及時改正。其次，評價手段和內容多樣化。要將形成性評價和終結性評價結合起來，進行動態化和多元化的評價。

課堂環境是大學英語生態課堂的重要組成內容，對生態課堂的成功構建有著重要的影響。構建生態和諧的課堂環境，就要創建民主的課堂環境，引導學生個性化發展。教師必須根據學生的特點和需要，精心設計教案，合理分配教學要素，為學生營造出最優化的課堂學習環境，使學生在和諧自然的人文環境中愉快學習，自然成長。

總之，構建高職大學英語生態課堂，就要樹立生態化的教學觀、學生觀和評價觀，從而充分發揮生態課堂的優越性，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]范國睿.教育生態學[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]何炫.英語生態化教學環境的構建路徑探討[J].中國科技創新導刊，2013（1）.

[3]李森，王牧華，張家軍.課堂生態論：和諧與創造[M].北京：人民教育出版社，2011.

[4]任麗.生態學視角下大學英語教學研究[D].上海外國語大學，2013.