談文化課對職校生“工匠精神”的培養

彭靜岑

[摘 要] “工匠精神”不僅僅指精湛的技藝，更是一種精神的追求。實現職業學校的人才培養目標，助力學生就業后的發展，都離不開對學生“工匠精神”的培養。在職校的語文課程實施中，教師通過對自己角色的重新定位，積極在課堂中采取針對性的教學方法，培養職校生的就業能力與“工匠精神”。

[關 鍵 詞] 職業學校；文化課；就業能力；工匠精神

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）07-0085-01

一、學校培養目標與學生就業實際共同呼喚“工匠精神”

職業學校以培養第一線需要的高素質技能型專門人才為目標，既要培養學生掌握相應的技術知識、實踐技能及實際工作能力，也要使學生具備與本專業領域方向相適應的文化水平與良好的職業道德和創新精神。就職校生目前的就業狀況而言，有就業崗位并不難，難的是在行業中有晉升與發展的空間。但是，從一位普通電氣技術工人鄧建軍身上，我們看到了一條可以選擇的路。在他的身上，我們不難發現，正是一種精益求精、銳意進取的“工匠精神”，支持鼓勵他不斷進行技術創新，為企業贏得效益，也為自己的發展鋪就道路。由此，要實現學校培養目標和畢業生就業的雙重目標，職業學校應大力重視“工匠精神”。

在實際的學校教育中，則應在專業思想的鞏固、專業技能的訓練、職業理想的樹立等過程中，將“工匠精神”滲透進去，發展學生個性、觸及學生的靈魂。職業學校的文化課更因憑借自身優勢，在潛移默化中培養學生“工匠精神”，提升其就業能力。

二、對文化課的重新定位

（一）功能定位

職業學校的文化課應具備什么樣的教學功能，目前主要有兩種觀點，一種是“本能說”，認為文化課就是培養學生的科學文化素養；另一種是“服務說”，認為文化課就是要為專業課服務。但事實上這兩種觀點都有失偏頗。職業教育的本質并不僅是教會學生工作技能，而是要促進人的發展，全面地陶冶人、塑造人，使人成為能適應時代前進的現代意義的“人”。職業學校的文化課教學的功能應該定位于把學生終身發展的需要和企業對崗位素質的要求有機統一起來。

（二）教學定位

當前文化課程的教學內容多是對學科知識的陳述，教學方法也多以“師講生聽”的線性傳遞方式為主，背離了職業教育的特性和職業學校學生的心理與學習規律。事實上，學生喜歡的是與自身生活、未來職業聯系的知識。因此，職業學校的文化課教學，在理念上要突出實際的應用價值、契合職業活動，并關注學生的生活世界與經驗世界；在教學內容上要體現生活化、實用化、專業化和校本化；在教學策略上要采取分層式、激勵式、情景式和探究式等方法。

（三）角色定位

職業學校文化課教師，其專業發展目標應該是雙重的，既要精通本專業的教學，成為本專業教學的行家能手，又要熟悉相關專業的知識和技能，開闊視野，做到文理兼知、優勢互用。特別要能將兩者有機地結合起來，開展課堂教學，便于多方面地教育和影響學生，并為學生進入專業課學習鋪路。

三、培養職業能力，浸潤“工匠精神”

為培養學生的“工匠精神”，以語文學科為例，拋磚引玉地談談在具體的教學過程中，值得嘗試的教學方法。

模擬教學法，以仿真情境，在身臨其境中給予學生重復訓練，強化學生關鍵能力的培養。如語文口語實踐教學中有“產品介紹”這一課，針對汽車營銷方向的學生，可以這樣設計教學過程：教師預先教授基本的產品介紹模式，課前布置學生了解汽車實訓大樓的所有車型，并按照模式撰寫相關的介紹語。具體教學活動可移至汽車樓進行，學生分組扮演顧客和銷售員，面對實物進行現場模擬展示，在具體交流中體會產品介紹的得體方式。教師分階段點評引導。在評價過程中，學生要學會給自己和別人“挑刺”，不斷追求更好的介紹效果，精益求精。

案例教學法，借助某個情境來引導學生進行分析與討論。語文口語實踐模塊中有應聘求職時的口語介紹，考慮學生就業時會遇到的單位面試，不妨將其展開延伸至整個應聘面試過程中的口語運用。通過對具體面試案例的分析，應對考官提出的問題，學會從細節入手，嚴謹細致地分析并回答問題，逐步引導學生認識職業素養的全面性要求。

探究式教學法，培養學生綜合職業能力。探究式語文教學，是指在教師精心設計的挑戰性問題的引導下，以自主學習為前提，讓學生通過多種解難釋疑活動，將所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。教師可利用學生的專業特點，鼓勵學生進行探究性的學習。如在講“調查報告”這種應用文體時，結合課文《景泰藍的制作》，在觀看《大國工匠》視頻的基礎上，先介紹寫作方法，再讓汽車維修專業的學生以制動系統為調查內容，通過查找資料、進行社會調查等方法撰寫項目的可行性報告。學生在完成調查報告的同時，加深對汽車維修專業的認識，體會在本專業中需要嚴謹細致的工作態度、堅守專注的意志品質和追求完美極致的工匠精神。

這樣的方式還有很多，需要我們在具體的實踐中不斷探索。目前，職業教育正受到前所未有的關注，身處職業教育第一線的教師要主動從“教書匠”的角色中掙脫出來，從熟悉的課程中去挖掘新的東西，把理論與實踐結合起來。無論是在意識上還是在具體教學實施中，文化課教師都應為提高學生的綜合職業能力和培養其“工匠精神”而改進著，嘗試多樣的教學方法，以更豐富更貼近實際和專業的內容，真正為學生的發展服務，努力向企業、向社會交出一張滿意的答卷。

參考文獻：

[1]鄧成.當代職業教育如何塑造“工匠精神”[J].當代職業教育，2014（10）.

[2]鄭木華，邱忠儀.對中等職業學校文化基礎課定位的思考[J].職業教育研究，2010（S1）.

[3]肖群忠，劉永春.工匠精神及其當代價值[J].湖南社會科學，2015（6）.