一流高職院校教師學術精神的培養方法和培養途徑

吳丹

[摘 要] 針對學校的多年調查和研究，高職院校的教師學術能力和學術精神對學生的教育具有非常重要的導向作用。因此，在高職院校中，培養職院校教師學術精神和學術能力已經成為提升高職院校教育水平工作非常重要的一環。針對一流高職院校教師學術精神的培養方法和培養途徑等問題做深入的分析和研究，希望對提升高職院校的教學水平有所幫助。

[關 鍵 詞] 高職院校；學術精神；方法；途徑

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）07-0086-02

近幾年來，國家政策非常重視高職人才的培養，社會環境的開放、政府的扶持、學校教育的重視都為當代青年人搭建了廣闊的發展的平臺。高職教育作為我國大學教育的重要重要組成部分，是我國培養人才的重要環節，因此，現在社會對高職院校教師的學術水平要求越來越高。

一、當今高職院校教師對科研型、學術性培養存在的主要問題

在高職學校存在著一個非常明顯的誤區就是，參與高職教育的教育工作者并沒有把教師學術精神的培養擺在正確的位置上。許多任課教師認為只要把相關技能教授給學生就行，殊不知，他們的一言一行同樣對學生起到了極大的示范作用。學校的教工人員，不僅應該關注學生的學習問題，更應該以身作則，給學生起到一個重視科研、重視終身學習的帶頭作用。

當今社會對高職院校的主要要求是培養專業性的技術性人才，這樣片面地追求培養學生的技能，導致高職院校出現了不重視學術型教師培養的狀況，殊不知，大學的靈魂是學術研究，而學生在高職院校，也不僅僅只是培養技能，只有將實踐和理論相結合，才能在良好的科研氛圍中增加自己各方面的實力，在機遇和挑戰并存的社會中，經過系統的知識學習，將自己的所學應用于工作中，實現自己的社會價值。因此，高職院校教師學術精神的培養有著非常重要的作用，但是當今高職院校教師學術精神的培養方面工作仍然存在很多問題，主要有以下幾點：

（一）高職院校教師課題級別較低

許多高職院校教師的課題級別較低，僅僅停留在省級課題和院級課題，很少會涉及省級的課題或國家級的課題。這就導致了高職院校教師的學術資源有限，不能夠為高職院校教師的學術培養搭建一個良好的平臺。許多高職教師注重對學生的培養，但不重視自身能力的提升，不再進行獨立編著教材工作，甚至在近5年內都沒有發表過核心級的文章，這使得高職院校的學術氣息不濃，科研成果偏低。

另一方面，教師在選定課題時，重視度不夠，沒有對項目的各個方面進行審核，最終導致項目草草收場。在選定項目前，一定要考慮項目的先期投入條件是否具備、項目的前景是否可觀，還要考慮項目的方案是否可行和項目的社會效用等等方面。這些因素首先決定了高職院校教師的項目是否能在多變的環境和復雜的知識體系中不斷成長，而不是中途夭折。

（二）不會制訂課題研究計劃，缺少帶頭人

課題研究計劃對于一個項目的實施來說至關重要，它決定了項目的走向、研究的切入點、項目的實施狀態，缺少哪一項，課題項目都不會成功。但是當代高職院校教師學術培養的工作中，很明顯地存在不會制訂課題研究計劃的問題，許多教師的能力有限，無法對研究內容進行深入的分析，缺少項目的帶頭人來把握項目的實施方向，這樣就會使教師在開展科研項目中面臨很大的風險，磨滅了高職院校教師參與科研能力培養工作中的熱情和興趣。

（三）不會組建科研團隊

在高職院校中，經常出現每個教師單獨負責一個科研項目的情況，這就導致在進行科研的過程中，遇到了非常多的困難和麻煩，而自己的能力又無法解決，因此，合理組建科研團隊對高職院校科研型學術型教師的培養有著非常重要的作用。組建團隊的方式一般有兩種：核心主導型團隊和群體性團隊。核心主導型團隊是由一個領導核心具有創新構思，再根據領導者的需求尋找隊員來組建團隊，這種組建團隊的方法較為常見。通過專業學術帶頭人來組建科研團隊，讓每個科研人員在團隊中有合理的分工，在團隊內形成一種良性的競爭，對提升高職院校教師的科研能力是極為有利的。群體性團隊是有一群具有相似或者相近的專業的教師聚合在一起組成的團隊。在這樣的團隊中，所有的組員成果共享，能夠提高科研工作的效率。但是在目前的高職院校中，一些教師經常會出現胡亂組建團隊的甚至不組建團隊的現象，這樣不能有效地發揮每名教師的科研作用，工作效率低，科研項目最后只能偃旗息鼓。

（四）教師能力有限，缺乏學術能力

在高職教師展開學術研究的過程中，由于缺乏相關的經驗，知識儲備在一定程度上有所不足，對問題的分析視角有所欠缺，對課題研究過程中遇到的問題難以應對自如，這些風險使得高職院校教師學術研究成功的幾率大大降低。因此，要提升教師的科研能力和相關知識的系統學習。

二、基于行動為導向的高職院校教師學術精神的培養方法的應用

下面，我們針對培養高職院校教師的學術精神會遇到的問題，運用基于行動為導向的六步對提升教師的學術水平進行具體的分析。

（一）資訊

資訊問題，即訓練教師收集信息和獲取信息的能力。在課題研究層面，體現的是如何讓教師抓住課題的研究方向和切入點，制訂合理的研究項目。教師在選定項目之前，一定要從項目的先期投入、項目的前景、項目的方案的可行性和項目的社會效用等方面進行綜合的考量，做好調研活動，可以深入企業、社會等進行觀察，同時對項目的社會需求進行分析，把握項目研究的方向。

（二）計劃

高職教師在完成第一步的工作后，要制訂具體的項目研究計劃。項目的研究計劃要具有極強的可行性，充分考慮學校提供的科研設施等是否足夠支持科研任務的完成，對每個階段需要達到的指標做深入細致的分析，最后形成完成的科研項目計劃。

（三）決策

高職教師在科研項目研究過程中，需要對面臨的問題提出決定性的對策，這就要求高職教師在組建團隊時是否考慮了人員的科研優勢與特長。只有充分發揮團隊的智慧，才能使項目在遇到問題時能夠做出正確的選擇。

（四）實施

高職教師在實踐過程中，肯定會遇到諸多的問題。在這個環節中，不僅需要高職教師自身的努力，學校對高職教師科研項目也具有很大的影響。學校需要給高職教師提供一個科研工作展開的良好平臺，讓高職教師真正深入到一些企業，讓校企合作成為科研的切入點，增加應用型的課題和校企合作的課題，讓教師的科研內容能夠真正轉化為生產力，在產生社會價值的同時也提升了高職教師的學術研究和科研能力，一舉多得。

（五）檢查

在項目每實行一段時間后，需要團隊內的成員對項目的成果做定期檢查，看是否完成既定目標，檢查項目是否出現紕漏和疏忽，這一步對項目實施的良性循環至關重要。

（六）評估

定期對項目取得的成果進行評估反思實施過程中遇到的問題，糾正決策上的錯誤，才能使得犯過的錯誤不再犯。在這個過程中，團隊成員一定要客觀公正地評價每一個人的工作，發現問題及時更正，做到好的地方繼續保持，這樣才能使項目煥發持久的活力。

三、針對高職院校教師學術精神的培養方法和培養途徑的幾點建議

（一）把握學術前沿

學術前沿的知識，是當今社會思維最為活躍的學術領域，牢牢地把握住學術前沿，不斷更新高職教師的知識體系和框架，促使教師在知識領域中不斷地前進。充分了解學術前沿，能夠提升思維的活躍度，將錯誤的或者陳舊的觀念及時進行更新和替換，從而提升教師的分析問題和解決問題的能力，對知識的理解也會更加透徹和深入，對事物之間的內部規律有了更加清醒的認識，這樣做，能夠有效防止就事論事的現象的發生。

（二）在學校教育中完善激勵機制

在學校教育中，我們一定要扭轉高職院校僅要求培養專業性的技術性人才觀念，把提升高職教師的學術精神和學術能力放在學校系統教育的中心地帶。以全社會共同倡導作為新的環境背景，學校可以為教師的學術工作的展開創造良好的環境，健全激勵機制，以彌補多年對高職教師學術能力培養重視度不夠的不足之處。我們可以對教學課程設置和教師科研能力優化兩個角度進行分析切入。

首先，對整個高職教育體系進行深入研究與探討，組織專家學者進行深入的探索。要對整個高職教學體系進行改革和優化，減輕高職教師的教學任務，教師不用每天忙于備課和上課，保證他們有充足的時間參與到科研項目中。同時，要對教師的科研工作進行一定的激勵，補助相應的課時費，建立完善的獎勵機制，促進高職教師科研水平的提升。

其次，教師要尋求自我能力的提升。教師需要掌握廣泛的學術資料，才能做到厚積而薄發。教師可以通過大量的閱讀，來對自身的知識體系進行構建和完善，保證自身的專業知識緊跟技術的發展。學校可以針對教師的科研工作的展開，提供完善的考核措施和績效考核體系，督促教師提升自身的科研能力，彌補自身知識和能力的欠缺，使高職教師的知識體系不斷地完善，從而能夠跟上時代發展的步伐，同時在潛移默化中提升高職教育的教學質量。

在高職院校中，學校、教師不重視對教師學術精神的培養，這對學校的發展和學生的培養都是極為不利的。高職院校作為我國大學培養體系的一部分，應該是知識和學術蓬勃發展的搖籃。在本文中，筆者首先指出了當今高職院校教師對科研型、學術性培養存在的主要問題，隨后從基于行動為導向的六個方面，對高職院校教師學術精神的培養方法的應用進行了詳細的介紹，最后給出了高職院校教師學術精神的培養方法和培養途徑的幾點建議。在高職院校中，只有將教師學術精神的培養擺在一個重要的位置上，才能讓學校展現出濃厚的學術氛圍，才能讓高職院校百花齊放，學術爭鳴，從而在潛移默化中提高高職院校的教學水平和師資力量，并為國家的科研事業作出貢獻。

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