高職院校應用文寫作教學改革思考

劉洪英

[摘 要] 近年來，隨著社會經濟的快速發展，應用文寫作已慢慢成為各行各業及普通民眾社會生活中不可缺少的一項重要基本技能，應用文寫作教學也日益得到了社會和高職院校的普遍重視。但是，許多高職院校的應用文寫作在實際教學中存在諸多問題，比如應用文寫作教師的實際能力有待提高、學生的應用文寫作知識缺乏、寫作能力極差、學習的教材陳舊等，所以以四川華新現代職業學院為例，重點就學院的應用文寫作課程的重要性和目前的現狀進行分析，同時談談該門課程改革方面的思考。

[關 鍵 詞] 高職院校；應用文寫作；教學現狀；改革思考

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）07-0158-02

目前，已有不少高職院校的教師重視并投入應用文寫作教學改革的探索中，一般認為：改革應用文寫作教學內容和方法，提高學生寫作能力是當務之急。事實上，教師作為教學的主導，在教學過程中起著至關重要的作用。高職院校在給予應用文寫作課程高度重視的同時，應當重點加強教師的教學內涵，從教師的自身素養提高、教學內容的科學安排、教學方法的綜合使用等方面入手，突出教學的實踐性、應用性，采用靈活多樣的教學方式，還應與相關課程、知識進行銜接，強化能力訓練，全面提高應用文寫作教學的質量，從而拓寬學生知識面，促進學生職業能力的培養，為其拓展學習和終身學習打好基礎，使之適應社會發展的需要。

一、高職院校應用文寫作的重要性

應用文是適應社會需要而產生的具有特定格式和直接實用價值的文章的總稱，是黨政機關、企事業單位、社會團體和個人處理各種公私事務時所使用的一種文體。它是傳遞信息的基本工具和重要載體。時代的進步賦予了“應用文”嶄新的面貌。高效率的管理工作、日益重要和頻繁的信息交流，使應用文在社會生活中使用頻率高、范圍廣、實用性強，是任何文體無法比擬的，也使應用文具有與以往不同的時代特征和廣闊的應用范圍。從寫作主體看，分布于社會各個階層、各行各業人數眾多；從運用范圍看，大至國家民族生死存亡，小至個人私事禮尚往來；從文體地位看，已成為一門獨立的社會科學分支學科。“寫作可以造就人才，提高人才素質。高職院校要培養社會急需的高素質專業人才，就一定要加強應用文寫作教學，而高職院校學生面對就業的競爭和壓力，為了提高自己的專業水平和競爭能力，學好應用文寫作也是非常必要的。

二、高職院校應用文寫作教學現狀

隨著新技術革命的到來和現代化進程的加快，世界已經進入前所未有的嶄新時代。這個時代的突出特點便是快節奏、高效率、重能力、講實用。誰的能力差，誰就不是實用性人才，誰就無法適應當今時代的快節奏、高效率。作為表述和傳遞現代科學技術與經濟信息，以及處理公私事務的文章寫作，也必須快速高效。應用文寫作能力是學生走上工作崗位后必不可少的一項基本能力，高職院校的教育要以“實際、實用、實踐”為原則，以“必要、夠用”為度，注重人文科學與應用技術教育相結合、理論與實踐相結合，積極探索應用型人才的培養規律，教給學生應用文的寫作知識技能是當前之需。然而，高職院校應用文寫作教學現狀不容樂觀。具體從以下幾個方面進行考慮：

（一）教師隊伍不夠專業，水平不齊

教師在教學活動中居于主導地位，師資的質量決定教學質量的高低。從事應用文寫作教學的教師，除了掌握應用文寫作基本常識和技能以外，還需要掌握相關的政策，達到一定深度的知識素養，這樣才能勝任應用文寫作的教學，但是目前從事應用文寫作教師的教學能力明顯不能滿足學生的實際需要，具體表現有：

1.專業知識不足，教學深度不夠

應用文寫作的實用性是十分突出的，它要求教師既要有很好的理論知識，又要有比較豐富的實踐經驗。但是目前，應用文寫作的教師多數是從事基礎寫作教學的教師，所學的專業是漢語言文學，既未系統學習過應用文寫作，又缺乏實踐經驗，同時又缺乏其他學科的專業知識，導致其知識結構存在明顯的欠缺，因此教師在教學中難免會力不從心，對教學內容的嘗試挖掘不夠，尤其是對一些專業性較強的應用文體（如財務分析報告、經濟分析報告等），教師自己都弄不清楚，能講出“是這樣”，但不清楚“為什么是這樣”。有時只是照本宣科地進行講解，導致教學內容枯燥乏味，抹殺了學生的學習熱情，學生難以得到具體指導，教學效果令人尷尬。

在我院應用文寫作是一門公共必修課，在教學內容上一般沒有硬性的規定和統一的評價手段，許多教師上課是為了完成教學任務，特別是在教學內容的選擇上，往往僅憑個人喜好，有的側重講行政公文，有的喜好日常應用文，有的重點講事務文書，甚至有些教師根據自己的熟悉程度，挑易教易學的內容講。

2.課堂教學方法單一，教學效果不明顯

傳統的應用文寫作教學，一般以教師講授為主，即分三步進行：第一步，講授有關理論知識，包括一些概念知識點、格式、特點、寫作技巧及注意事項等。其目的是讓學生首先得到寫作的理論形態，樹立一種寫作標準。第二步，在教師的指導下，分析典型案例。即用具體的文章去印證所學理論，加強對理論知識點的認識和理解。第三步，寫作訓練。即用所學理論去規范自己的寫作行為，培養寫作能力。此種教學方法及模式看似很完美，但這種完美的背后卻存在很多弊端。一方面，忽視了學生的主體地位，整個教學過程以教師面授為主，學生成了聽課的機器，缺乏師生之間的互動。久而久之，學生肯定會產生厭煩心理，失去學習興趣。另一方面，缺少實踐訓練，整個教學過程偏重理論講授，而實踐訓練很少。就算是寫作訓練，也只是在課堂中進行，個別教師有可能會安排在平時作業中進行。

（二）學生基礎薄弱，興趣欠佳

目前應用文寫作教材內容主要存在以下幾方面的問題：第一，教材編寫模式大致相同，重理論學習，輕能力培養。現在同類教材相當多，如果進行認真比較會發現，這些教材在編寫的結構上基本相同。其二，在目前各類繁多的應用文寫作教材中教學重點錯位的現象有點嚴重。因為專科學生畢業后絕大部分都是進入中小企業或公司工作，小部分學生進入國家機關以及大型企業就職。所以，對于高職院校的學生來說，教學重點明顯錯位，教材所講和學生所學與將來所用嚴重脫節，極大地影響了教學效果，同時也削弱了應用文寫作教學的實用價值。其三，教材內容例文較陳舊。在教材中，確實有部分案例顯得陳舊、老套，因為隨著國家經濟不斷發展，我們的知識經濟也要不斷更新，真正從形式和內容上起到雙重示范作用。

三、高職院校應用文寫作教學改革思考

教學方法要求改革。寫作是一種能力，只有反復實踐，才能將這種寫作能力提高。采用多種教學法相結合，可以讓學生在寫作訓練中激發學習興趣，全面掌握應用文基本理論知識點，增強應用文的寫作能力。同時，也可以讓學生通過各種實踐經驗，如“走進企業”“走進社會”等實踐形式，把課堂延伸到社會，做到課內課外相結合，校內校外相結合，以及學校與企業實際需要相結合，讓學生的課堂成為培養職業人的基地。

為了充分調動學生學習興趣是教學成功的首要因素，根據不同的專業性質應考慮不同的教學方法，即主要從以下幾種進行考慮：

（一）情境教學法

創設一定的問題情境，真實再現現實問題，使學生置身于某種特定的寫作情境之中，扮演情境中的某個角色，以角色的身份構思寫作，讓學生有身臨其境之感，使學生能夠順利快捷地完成某種應用文的寫作。如設置一個招聘會的情景讓學生參與。扮演招聘方的學生需寫作啟事、海報、通知等；扮演求職方的學生需寫作求職信、自薦書。情景教學法促使學生在場景中學會動腦筋，設身處地地想該怎么辦，該選用什么文種去寫文章。

（二）實踐教學法

在高職教育中，生活閱歷和經驗的不足是學生普遍存在的弱點，畢竟校內的學習不同于校外的工作崗位，如何將這兩種環境進行有效的對接呢？教師可以帶領學生走出教室，變封閉式的課內模仿為開放式的實踐操作，給學生提供真實的寫作環境，以彌補學生生活閱歷和寫作經驗的不足，同時，也能調動學生的興趣。比如，可以帶學生到政府機關，了解現行的各種公文的具體操作程序；也可以帶學生深入企業，了解工作環境、經營情況以及發展趨勢，開展社會調查并擬寫調查報告等。為加強操作的實用性，鍛煉學生學以致用的能力，可以和有關單位協調，給學生提供學習實踐的機會。在真實的職業環境中操作，提前進入“職場人”角色，課堂知識自然內化為一種職業能力，與實際工作直接接軌，達到學以致用的目的。

四、結束語

應用文寫作作為一門實踐性極強的課程，在實際教學中存在多方面的問題，這導致學生實際能力與教學目標不相符合，也與社會對畢業生的能力相脫節。對此，院校應給予足夠的重視，擺正其地位。高職院校要重視學生培養的質量，不能局限于畢業率等眼前的利益，要站在培養優質職業人才的高度，開展課程改革。學生畢業后的發展好了，學校才能有長久發展的動力。教師也應該不斷提高自身素質，改革教學手段，轉變考核方式。只有教師重視了，學生的積極性才能得到提高。相信通過努力，將高職院校應用文教學改革真正落到實處，學生不僅能提高寫作水平，而且自身的綜合素質也會得到錘煉，最終成為深受單位歡迎的素質加技能型人才。

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