邊遠(yuǎn)地區(qū)高職漢語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題和解決方法淺析

如仙古麗·阿不都熱衣木 古麗杰米萊·扎克爾

[摘 要] 如今，以漢語(yǔ)為基礎(chǔ)的語(yǔ)文教學(xué)作為教育教學(xué)的重要組成部分，一直在邊遠(yuǎn)地區(qū)進(jìn)行著普及和推廣。可是，邊遠(yuǎn)地區(qū)語(yǔ)言和中、東部地區(qū)有著極大的差異。所以，更應(yīng)當(dāng)注重邊遠(yuǎn)地區(qū)的漢語(yǔ)教學(xué)，并根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w情況發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的解決。在這樣的背景下，提高當(dāng)?shù)馗呗氃盒５臐h語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，更是不可忽視的重要問(wèn)題。

[關(guān) 鍵 詞] 漢語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題；解決方法

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）07-0130-01

盡管邊遠(yuǎn)地區(qū)高職漢語(yǔ)課程已經(jīng)開展多年，但是教育教學(xué)水平依然存在提升的空間。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)高職漢語(yǔ)的研究，總結(jié)了邊遠(yuǎn)地區(qū)高職漢語(yǔ)的現(xiàn)存問(wèn)題，并據(jù)此給出了解決建議。本文將就此問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)討論。

一、邊遠(yuǎn)地區(qū)高職漢語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)較弱

有的邊遠(yuǎn)地區(qū)高職學(xué)生由于在中小學(xué)階段接受的漢語(yǔ)普通話學(xué)習(xí)較少，或者因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)水平有限，他們的漢語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱。這使得他們到了高職階段后，自己的漢語(yǔ)能力依舊相對(duì)較低，給閱讀和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)專業(yè)文獻(xiàn)、利用漢語(yǔ)進(jìn)行交流都帶來(lái)了一定的障礙和不利影響。

（二）當(dāng)?shù)氐牡赜蛳拗埔蛩?/p>

邊遠(yuǎn)地區(qū)因?yàn)榈赜虻南拗疲?jīng)濟(jì)發(fā)展水平、交通便利程度和信息交流速度與中東部發(fā)達(dá)地區(qū)相比都有一定的客觀差距，這使這些地區(qū)和漢語(yǔ)使用地區(qū)的交流較少，不利于漢語(yǔ)的傳播和使用。在這種缺乏語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境的情況下，高職學(xué)生很難獲得漢語(yǔ)的感知與使用機(jī)會(huì)，同樣難以發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)的使用價(jià)值，學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情自然無(wú)法提高。

（三）教師的教學(xué)能力有限

由于區(qū)域限制和信息交流閉塞，邊遠(yuǎn)地區(qū)的高職漢語(yǔ)教師相對(duì)于我國(guó)中東部教育發(fā)達(dá)地區(qū)的教師而言，教學(xué)水平也因此要弱一些。并且先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也較難在邊遠(yuǎn)地區(qū)進(jìn)行傳播和推廣。加之邊遠(yuǎn)地區(qū)具有當(dāng)?shù)氐奶厥庑裕械慕虒W(xué)方法在運(yùn)用的過(guò)程中也會(huì)存在技術(shù)條件或思想觀念上的問(wèn)題與限制，而且?guī)熧Y力量也較薄弱。綜上這些問(wèn)題，都導(dǎo)致了高職漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量提升存在一定的不利因素。

二、邊遠(yuǎn)地區(qū)高職漢語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的解決建議

（一）激發(fā)對(duì)漢語(yǔ)的興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。要想讓高職學(xué)生擁有學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情和動(dòng)力，首先要激發(fā)他們對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。高職院校作為一個(gè)具有高度開放性的教學(xué)場(chǎng)所，教師和學(xué)校應(yīng)當(dāng)借助高校這個(gè)特征，經(jīng)常性地組織多種形式的漢語(yǔ)研究活動(dòng)，讓學(xué)生在多元化的活動(dòng)中找到自己的最愛，激發(fā)對(duì)漢語(yǔ)的興趣。另外，教師還應(yīng)當(dāng)以漢語(yǔ)為基礎(chǔ)舉辦多種活動(dòng)，比如詩(shī)朗誦、歌曲演唱、演講等，讓學(xué)生在教師所帶來(lái)的漢語(yǔ)美感中感悟語(yǔ)言的魅力，擁有積極的情感體驗(yàn)，并使其找到符合自己個(gè)人特性的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）確定培養(yǎng)方向

雖然漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)在邊遠(yuǎn)地區(qū)的高職階段必不可少，但是這并不代表每個(gè)學(xué)生都要在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)后成為專業(yè)的語(yǔ)言學(xué)家。對(duì)此，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)。這就要求高職院校應(yīng)當(dāng)充分做到以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)理論和實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)行因材施教的教學(xué)。以筆者所在專業(yè)而言，教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在提升漢語(yǔ)語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上，對(duì)于醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)擁有更深入的研究，并讓他們?cè)跐h語(yǔ)的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)水平和語(yǔ)言能力的雙重提高，并達(dá)到漢語(yǔ)和當(dāng)?shù)胤窖曰蛘Z(yǔ)言可以在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行流利互譯的水平。但是無(wú)論怎樣，提升學(xué)生漢語(yǔ)水平，有效實(shí)踐，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要進(jìn)行更具方向性的語(yǔ)言能力培養(yǎng)是每個(gè)高職院校教師都應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)。

（三）發(fā)展師資力量

作為邊遠(yuǎn)地區(qū)高職學(xué)生的漢語(yǔ)指導(dǎo)者和引路人，漢語(yǔ)教師必須具備良好的漢語(yǔ)水平和業(yè)務(wù)能力。這首先要求教師應(yīng)當(dāng)具有完整的知識(shí)體系，深刻了解漢語(yǔ)的各種知識(shí)和運(yùn)用方法，同時(shí)把當(dāng)?shù)胤窖曰蛘Z(yǔ)言和漢語(yǔ)有機(jī)地結(jié)合，具有跨文化的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)構(gòu)建完整、科學(xué)、具有個(gè)性化的知識(shí)體系，讓他們實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)能力的有效提高。

另外，邊遠(yuǎn)地區(qū)的高職院校還應(yīng)當(dāng)通過(guò)資金投入和政策鼓勵(lì)，吸納優(yōu)秀的漢語(yǔ)教師到自己學(xué)校進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)和中東部地區(qū)具有先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高職院校進(jìn)行業(yè)務(wù)與經(jīng)驗(yàn)交流，邀請(qǐng)漢語(yǔ)專家進(jìn)行教學(xué)方法的傳授，以及對(duì)學(xué)校現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，從而為漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升提供資金、人力和技術(shù)上的支持。

綜上所述，解決邊遠(yuǎn)地區(qū)高職漢語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題絕非朝夕之功。教師應(yīng)當(dāng)提高自身的業(yè)務(wù)水平，緊隨漢語(yǔ)和時(shí)代的發(fā)展，根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際情況和風(fēng)俗環(huán)境，運(yùn)用科學(xué)有效的方式有針對(duì)性地進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，從而讓每個(gè)學(xué)生都能夠激發(fā)對(duì)漢語(yǔ)普通話的學(xué)習(xí)興趣，擁有學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，并在濃郁的漢語(yǔ)環(huán)境中獲得能力的真正提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬文華.正確看待少數(shù)民族“雙語(yǔ)”教學(xué)工作中存在的問(wèn)題[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008（29）.

[2]辛佶樂(lè).民族高校雙語(yǔ)教學(xué)模式探究[J].民族高等教育研究，2013（1）.