高職院校“雙師型”教師隊伍建設問題研究

方娟

[摘 要] “雙師型”教師隊伍建設經歷了近三十年的發展，無論從內涵建設還是具體實施過程以及激勵措施方面，都應日趨成熟，但在職業院校的實際辦學過程中卻仍存在不少問題。以高職院校的學前教育專業為例，進一步探討“雙師型”教師隊伍建設所存在的問題，并提出相應的整改措施。

[關 鍵 詞] “雙師型”教師隊伍；學前教育；問題；對策

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）07-0178-01

“雙師型”教師隊伍建設是職業院校提高教學質量、突出職業教育特色、區別于普通高等教育的重要途徑之一。迄今為止，“雙師型”教師隊伍建設經歷了近三十年的發展，無論從內涵建設還是具體實施過程以及激勵措施方面，都日趨成熟，但在職業院校的實際辦學過程中卻仍存在不少問題，本文以高職院校的學前教育專業為例，進一步探討“雙師型”教師隊伍建設所存在的問題，并提出相應的整改措施。筆者通過近幾年對高職院校學前教育專業“雙師型”教師隊伍建設的調查發現，高職院校“雙師型”教師隊伍建設存在的問題主要有以下幾個方面：

一、高職院校“雙師型”教師概念鑒定標準不一

長期以來，我國對“雙師型”教師的概念鑒定不一，在不同的院校有不同的標準，大致可以分為以下幾類：“雙師型”即“雙證型”教師，既有相應的從業資格證又有專業技能證書。“雙師型”即“雙技能型”：既有教師專業的知識素養又具有相應的技能。“雙師型”即“雙層次型”教師，第一層次是經師和技師，第二層次是人師和事師。此外，還有“雙職稱”師，即在教師行業和行業獲得相應的職稱即可成為“雙師型”教師。也有部分院校結合自己學校的特點，認為“雙師型”教師在獲得高校資格證書的基礎上，在職稱方面必須具備講師的資格，同時獲得其他技能資格證書，諸如心理咨詢師證等、會計從業資格證等。上述標準不一，針對學前教育專業的特殊性，容易造成片面追求“雙師型”教師標準，忽視實踐經驗。

二、缺乏系統的培訓模式

高職院校教師既要掌握一定的專業理論知識，還需要有相關專業的實踐經驗。2001年，教育部下發的《關于加強高等職業（高專）院校師資隊伍建設的意見》（以下簡稱《意見》）中就提出了關于“雙師型”師資隊伍建設的兩條途徑，一是加強“教師參與產學研結合、專業實踐能力培訓等措施，提高現有的雙師型素質”，二是“重視從企事業單位引進既有工作實踐經驗，又有扎實理論基礎的高級技術人員和管理人員充實教師隊伍”。同時《意見》進一步指出在院校的職務晉升和工資待遇方面應盡力傾向于“雙師型”教師。但就目前的形勢來看，學前教育專業的教師無論是理論課程的教師，如學前教育學、學前心理學，或是實踐類課程的教師，諸如簡筆畫、舞蹈、鋼琴課程，還是理實一體課程的教師，諸如幼兒游戲指導、奧爾夫音樂、蒙臺梭利教學法課程，除相關的專業知識幾乎沒有實踐經驗。教師無論在上崗之前的培訓或是在職培訓都沒有以幼兒園的實踐教學經驗為主要內容進行培訓，最終導致教師給學生傳授的知識與技能與學生畢業后實際用到的知識與技能脫節。

三、缺乏有效的合作單位

為了進一步加強學生專業技能的培養，職業教育特別提出“校企合作”的人才培養模式，即加強高職院校與企業合作的辦學模式，引進企業單位的優秀人才，從而提高高職院校的師資隊伍建設，從而更好地為區域經濟發展服務。在實行這一模式的過程中，學前教育專業的合作單位是幼兒園，從調查結果來看，這些合作單位大都是私立幼兒園。而私立幼兒園無論從園長的資歷還是教師資歷來看，都屬于摸索式前進的隊伍，沒有形成成熟的管理理念和教學理念，致使幼兒園的優秀人才無法進入職業院校的課堂。

四、缺乏合理的激勵機制

通過采取激勵措施促進高師院校“雙師型”教師隊伍建設。就目前的形勢來看大多學校的學前教育專業建立時間不長，青年教師對“雙師型”教師認識不深，部分院校只有“雙師型”教師的標準，沒有“雙師型”教師的激勵標準，因此青年教師對于成為“雙師型”教師的動力不足，致使學前教育專業的“雙師型”教師的占有比例不達標。

綜上所述，由于職業院校起步比較晚，對于“雙師型”教師隊伍建設雖然有相應的政策要求，但是對于具體的“雙師型”教師的內涵沒有統一標準，因此，在各院校“雙師型”教師隊伍建設的過程中，應結合高職院校的特點，依據各專業的特點來統一“雙師型”教師的標準，避免片面追求“雙證書”等這樣的師資隊伍建設標準。學前教育專業的教師由于職業的特殊性，可利用一學期或半學期的時間到公辦幼兒園或者管理成熟、教學理念先進的幼兒園鍛煉，甚至可以參加幼兒園管理、教學、保育等方面的學術會議或者培訓以便更好地了解幼兒園發展的目標、幼兒教師所具備的素養。在激勵機制方面，學校一方面應積極響應國家政策，對于“雙師型”教師予以津貼傾斜。相信，通過這樣的方式學前教育專業“雙師型”教師隊伍建設必然會上一個新臺階。

參考文獻：

[1]孫芳.浙江省高職院校“雙師型”教師培養機制研究[D].西南大學，2014.

[2]劉猛.“雙師型”教師一個中國特殊概念的語用分析[J].教師教育研究，2012（11）.