高職高專商務英語產教融合實踐教學的改革

王治

國際貿易行業的快速發展，對應用型人才的需求越來越大，高職院校人才培養質量與社會對應用型人才的需求脫節。開展實踐教學的研究對解決這一問題有特別重要的意義。將產業與教學密切結合的實踐教學研究并不多。本文旨在具有產教結合特色的基礎之上，構建商務英語專業實踐教學環節，并將實施平臺、質量保障和社會經濟效益有機結合起來，形成科學完整的體系，并逐步推廣應用，提升商務英語專業的人才培養質量。

一、國內外現狀

歐美發達國家職業教育興起比較早，在產教融合方面做了許多方面嘗試，比如宏觀上的有政府的政策制定、經費大量投入、相關法律約束，微觀上的有專業課程建設、師資隊伍建設、人才培養模式改革等。德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、英國的“工讀交替”、澳大利亞的“TAFE”、日本的“產學合作”等產教融合模式，都積累了值得借鑒的經驗。

德國的高等教育引入“雙元制”教育理念，形成雙元制大學。這種模式把高等教育和實踐結合起來，通過高校與企業的密切合作完成實踐部分的學習。這種大學培養模式相比德國普通高等院校，具有學制短、實踐性強、專業性高的特點。英國“三明治”模式是采用工讀交替的產教結合模式，即全日制課程學習與工商業訓練相結合，在教學中加入工作訓練。美國職業教育是學校與工商企業、服務部門等校外機構之間開展合作教育，學生、教育機構和雇主間是一種伙伴關系，參與方有自己特定的責任。俄羅斯教學生產聯合體模式鼓勵職業學校與企業之間建立密切的合作伙伴關系，雙方簽署合作協議，企業成為學校的生產實習基地。

相對于西方發達國家，我國的職業教育興起較晚，校企合作也相對滯后。從現狀看，高職院校、從高職升為本科的本科院校以及轉型較早的普通本科院校校企合作做得較好，大多數剛剛轉型的普通本科院校在這方面還處于起步階段。我國高職院校的人才培養模式仍處于較低層次的校企合作階段，還沒有達到產教深度融合的理想狀態.

產教融合是指行業企業和高職業院校為了各自的發展需要有效的交融地合為一體，因而產教融合是一個行業企業和高職業院校雙向發力、雙向整合的過程，企業和高職院校都是產教融合的主體，只有二者組成一個密不可分的利益共同體，才能真正實現產教融合。

高職高專商務英語專業產教融合教學體系的改革具體可以從以下幾個方面入手，專業課程建設的轉型，人才培養模式的轉型，教師隊伍的轉型，課堂教學與實踐教學的轉型。

二、實踐教學內容體系的構建

實踐教學內容體系是實踐教學體系的主體，目前商務英語專業的畢業生在就業供需上存在的問題主要是因為商務英語專業對實踐教學環節的課程體系設置不合理所導致，實踐教學的內容無法滿足社會需求，學生專業實踐能力無法與用人單位的市場需求相銜接。隨著電子商務的快速發展，目前許多商務英語專業的學生的就業單位不再局限于過去的外貿企業了，大多數同學都是去一些跨境電子商務企業從事電子商務工作。而跨境電子商務的特點與技能與目前所學的專業課程有一定的差異，針對這種情況，商務英語專業應該開設更多與跨境電商相關的實踐課程，在構建這些課程的實訓內容之前應該深入行業企業、高職院校、科研院所，對外貿行業現狀、用人單位需求、科技創新水平進行充分調研。實踐教學大綱的編寫要明確實驗、實習、設計的分工與配合，教學內容的組織與安排要遵循“操作技能→基本技能→專業技能” ，這樣一個由淺入深、由單項到綜合、循序漸進的能力培養規律。有些實踐教學的內容還需要按職業技能標準和職業技能鑒定規范來設置。在編制專業實踐性教學大綱時，要組織教師和具有豐富現場經驗的專業技術人員對該專業的崗位技能標準進行全面的調查，特別要了解哪些運用先進操作技術的崗位應達到的技能要求。在教學過程中開設形式多樣的實踐課程以提高學生的實踐應用能力，主要措施有：一是課堂上通過采用情景教學、案例教學，發揮學生的主動性，并利用專業實訓周時間進行課外組織參觀市場和商業企業、組織企業經理人報告會等活動。二是針對實踐性強的課程，在相應的章節安排學生課外實踐，如積極聯系企業，通過幫助企業完成一些外貿企業以及跨境電子商務訂單等實際工作開展實踐教學。

三、產教融合實踐教學平臺建設

（一）校內實訓室的建設

認知跨境電子商務的工作環境，提升跨境電子商務的實踐操作能力是商務英語專業實訓室建設的主要目的，但目前，許多高職高專商務英語專業的建設重點放在了人才培養目標，課程體系，教材建設等方面。而對實訓室的實踐教學建設沒有給予足夠的重視，實訓室的建設包括硬件和軟件兩個部分，實訓室應該引進更多與跨境電子商務相關的實訓軟件，使學生們能在虛擬的跨境電子商務環境中，較系統和全面的掌握電子商務的主要操作技能。

（二）師資隊伍的建設

具有實踐教學能力在師資隊伍對開展實踐教學至關重要。學?？梢酝ㄟ^以下幾個方面進行加強：一是加大對已有師資隊伍的培訓，通過教師實踐教學能力的考核來提高教師的實踐教學能力，二是通過安排一定比例的教師下企業進行頂崗實踐，學校通過制定相應的制度，愛業績考核以及職稱晉升方面提供制度保障；三是從校外引進一批具有豐富實踐經驗的企業專家定期為學生們開設實訓課程，為專業教師做培訓指導，對實踐教學中的薄弱環節進行指正。

（三）實踐教學管理制度的規范化建設

規范化的制度管理是專業實踐教學有序開展的保障，教學管理部門應制定各種制度規范，首先，在開展實踐教學前，應要求相關老師按照規范制定科學完整的實踐教學計劃，實訓指導書以保障實訓教學的有序開展。另外，建立合理高效的實踐教學督導反饋機制，及時發現實踐教學管理中的不足與缺陷，提出意見及措施進行整改。最后，建立科學合理的實踐教學評價體系，對學生的評價要側重于學生對實踐技能的掌握以及學生分析處理問題等綜合技能。

實踐教學是高職院校發展的“生命線”，高職院校中的實踐教學對于提升學生的實踐能力、綜合素質、增加學生就業能力都發揮著其他任何教學形式無法取代的重要作用。面對新常態下產業轉型升級和技術更新換代的步伐對技術技能型人才的要求，高職院校應該不斷加強內涵建設，不斷加強實踐教學保障能力建設，使實踐教學內容資源和形式更加貼近職業崗位需求 產教融合教學體系的建立是適應國際新形勢，適應高職高專人才培養模式而進行的創新之舉。它遵循了高職教育執行以職業技能訓練和崗位能力培養為中心組織教學的原則，突出實用實踐教學環節在整個教學過程中的重要位置，既體現社會要求，又符合教育規律。更重要的是，它將學生職業能力的培養與市場上用人單位的需求直接聯系起來，實際上是即為社會主義現代化建設服務，也解決了當今就業的基本矛盾。

以往的高職高專教育是本科教育的壓縮餅干，學與用難以協調。而產教融合教學體系的建立創新性地協調了高職高專教育教學的三個過程，即專業設置與企業需求的協調，技能訓練與崗位要求的協調，培養目標與用人標準的協調。這三個協調奠定了高職高專院校實現其技術應用人才培養目標的重要基礎，是教學改革的創新嘗試。（作者單位為長沙民政職業技術學院）