也談數學教學中的交流與合作

王士新

摘要：本文介紹數學教學中交流與合作的現狀、重要性及其意義，論證教學過程中組織學生進行交流合作的可行性與必要性；分析了交流合作與獨立思考的辯證關系；具體闡述了課堂上組織學生進行交流合作的方式方法，給出了幾種比較可行的交流合作模式，希望數學教學有所改革，為提高學生的學習能力和興趣有所幫助。

關鍵詞：數學；教學；交流；合作

新課改提出，一個好的教學過程，必須存在老師與學生之間的交流與合作，否則就不存在所謂的教學.在我們的教學過程中，教師與學生之間相互交流，溝通，合作，既可以了解學生的想法與見解也可以與學生增進感情，以促進我們的教學改革，提高教學效率。

一、教學中的合作與交流現狀分析

自新中國成立以來，數學教學幾經演變，教學內容也發生著重大變化，尤其注重數學學習中的交流與合作。“學生的數學學習內容應當是開放的、交流的、富有合作性的，這些內容要有利于學生主動學習數學、敢于嘗試、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”現在設立了“交流與合作應用”，目的是使學生巧妙地運用已有的知識與經驗以及通過交流合作得到的知識與經驗，解決數學難題以及現實中遇到的難題.反思我國的數學教育現狀：在授課過程中，教師大都單純講解習題的解答過程、方法與策略，忽略了造成這些數學問題的本質。正如黃碧峰（1993）所提供的《對小學數學探究學習的理性思考》表明，讓學生從小學就開始在內心中認為數學并不難，交流與合作是學習數學的兩條腿，只有著兩條腿正常發育成長，學生才會在數學道路上走的更遠，攀的更高。[1]

二、數學教學中交流合作與獨立思考之間的辯證關系

現在很多老師對于交流合作與獨立思考之間的關系不能正確理解，將獨立思考與交流合作擺到對立的位置，仿佛強調合作交流就要摒棄獨立思考。實際上獨立思考與交流合作是相輔相成的，并不矛盾。處理好獨立思考與合作交流的辯證關系，使兩者實現互補，既提高了獨立思考的質量，也為合作交流提供了足夠的憑借，使兩者達到一種平衡的狀態。[2]當合作交流結束時，教師應該組織學生進行獨立思考，此時，教師應該將點評權交到學生們的手中，讓學生進行補充，提出他們的建議。

三、如何運用合作交流加強學生學習

（一）讓學生自己去發現

自己發現并解決的難題無疑是學生學習的最佳途徑，因為對于學生的這種發現，是最易理解，也是印象最深刻的。學生之間相互交流探討。比如在教學中教學生學習“加減法的簡便運算587-124-76”時，便讓學生自己觀察，有的學生通過觀察就會發現124+76可以湊夠一個整百的數，讓學生自己嘗試，算法更加簡便。

（二）讓學生自己去討論

對于教材中的重點難點，以及可以拓展的內容可以組織學生交流討論；有些新知識與已經學過的舊知識有相似點和不同點，可以組織學生交流討論；有些知識需要概括，需要探索規律，發現新問題，可以組織學生交流討論；對同一個知識點或者難題有不同的意見和見解，可以組織學生討論；有的問題與實際生活聯系密切，可以組織學生交流討論……

（三）讓學生自己講出來

數學教學是為了鍛煉學生自己解答的能力，學生自己講出來，并且能夠解釋其中的難點疑點，這樣才表示學生真正的掌握了知識。

如打車問題，出租車起步價5元，包含2公里，超過部分按每公里4元計算，一個人坐了8.5公里，問他該付多少錢？那么有的學生就會計算回答啦，8.5公里應該減去起步價包含的2公里，然后乘以單位數4就可以得到最后答案啦，具體算法：（8.5-2）*4+5=31元。

有的學生會提出另一種方法，我們可以假設包含起步價在內的2公里在內也是4元，然后再減去差價就可以啦。算法：8.5*4-（8-5）=31。

（四）讓學生自己互相評價

教學過程中，應該經常組織學生進行自我評價，以及對其他同學的評價，通過橫向縱向的評價比較中，不斷完善自我，從他人身上看到自己的不足.讓學生通過對自己所定的學習目標進行自我評價，組織學生間有效的自我評價，可以在小組內，也可以在全班進行，通過學生發言，引導學生對此進行有效的評價，引導學生之間相互評價，同桌之間也一互相批改作業，通過這樣的方式發現自己的不足，加以改正。[3]

（五）讓學生自己總結課堂知識

在每節課講完之后應當要學生們自己去總結，這一節課自己學到了什么，主要內容以及要記住的階梯方法，公式，重要的思想。這些也許一個學生說的不全面，其他學生可以補充說明，學生自己總結的知識才會在心里留下牢牢的印跡.而且，還可以幫助老師了解學生對新知識的掌握程度，通過學生反饋的情況來發現學生中存在的問題，并且解決問題。當然，我們應該靈活運用這一方法，教師先提出具體要求，把握住小結的方向，使學生不會偏離正題太遠，做到總結到點，總結全面。

四、總結

綜上，教學中應該注重培養學生合作交流的學習意識，所以在課堂上必須培養學生對于合作交流的運用，我們要讓學生們自己去發現，討論，并且講解出來，通過橫向以及縱向比較，互相交流，不斷合作，養成好的學習習慣。尋求數學學習中交流與合作方式方法，并不意味著所有的數學知識都必須交流合作。畢竟，數學學習不僅僅是交流與合作，還要注重獨立思考等。在實踐中如何把握好“數學學習交流與合作”的“度”，如何真正有效地把交流與合作運用到數學學習中去...這些都需要進一步的研究、探索和總結。

參考文獻：

[1]黃碧峰.對小學數學探究學習的理性思考[N].麗水日報.

[2]吳靜.課堂上讓學生成為學習的小主人[J].輔導員下旬刊：中學教學，2009（6）：55-55.

[3]李建峰.初中數學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策研究[J].課程教育研究，2013（35）：123-124.