翻轉課堂在高職行業英語教學中的應用初探

吳靖

[摘 要] 信息時代迅猛發展的背景下，隨著高職教育改革的推進，探尋更適合高職行業英語的教學模式十分必要。從建筑工程專業英語課程入手，對翻轉課堂進行了簡要介紹，并進行了實踐探索及思考延伸。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；行業英語；高職教育

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）04-0044-02

一、翻轉課堂

翻轉課堂（Flipped Classroom）源于美國。2007年，科羅拉多州“林地公園”高中的兩位教師喬那森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯通過制作教學視頻來解決誤課學生的補課問題。他們讓學生先在家看視頻，聽講解，然后在課堂上完成作業，并對學習中遇到困難的學生進行輔導。通過實踐，兩位教師發現學生能從這種全新的教學方式中獲益：學生能夠反復觀看視頻加強學習效果，而教師則能夠節省出課堂時間來解答學生的疑問。之后二人就合作創造了翻轉課堂的教學模式。

相對于傳統課堂，翻轉課堂是一種截然不同的模式。通常，知識的習得分為傳授和內化兩個階段。傳統課堂中，教師在課堂上傳授知識，學生在課后通過完成作業來實現知識的內化。而翻轉課堂卻恰恰相反，知識的傳授移到課外，由學生借助信息技術自主學習；知識的內化卻轉移到課堂上，經由教師及學生協助完成。

現今，隨著互聯網的普及，信息技術發展日新月異，在這樣的時代背景下成長起來的高職學生，他們有著更廣泛的信息渠道，也更趨向于傳統課堂之外的“碎片化”學習方式，翻轉課堂中的教學模式可以更好地滿足他們的需求。國內對翻轉課堂的研究也是方興未艾，隨著職業教育改革的推進，把翻轉課堂應用于高職教育具有積極的意義。

二、高職行業英語教學現狀

（一）行業英語

行業英語（English for Vocational Purposes，EVP）屬于ESP（English for Specific Purposes，專門用途英語），是指針對特定的職業而進行的英語教學，是搭建在基礎英語和專業領域英語實際應用之間的橋梁。例如，汽車營銷英語、物流英語、建筑工程英語等。其課程特點是緊跟市場，結合學生實際，緊密圍繞行業和企業對英語技能的要求，強化就業導向和能力本位，具有很強的針對性和實用性。其教學目標是使學習者具備在一定工作環境中運用英語開展工作的語言能力。行業英語教學是高職基礎英語教學的延伸和拓展，充分體現了高職教育的特色，在應用中突出實用。

高職教育的方向是培養應用型人才，高職英語教學也應兼具實用性和針對性這個特點。在高職公共英語教學的基礎上，國家教育部高職高專英語類專業教學指導委員會提出了“建議高職英語教學分為兩個階段，即基礎英語階段與行業英語階段。”“通過開設行業英語激發學生的學習興趣與動力，提高就業競爭力?！薄靶袠I英語是高職英語課程不可或缺的組成部分。”由此可見，行業英語教學是高職英語教學中非常重要的一部分。

（二）教學現狀

目前，大部分高職院校一般是第一學年開設公共英語課程，第二學年再根據專業需求開設行業英語。公共英語主要立足于教授英語學習中聽、說、讀、寫、譯等基本技能，但如何把這些技能應用到行業英語的學習中，如何把這些技能與學生的專業技能要求相結合，在現實教學中存在著不少困難。

一方面，高職學生的文化課基礎相對薄弱。很多學生在學習公共英語時，就已經覺得很吃力，再加上學習興趣不高，專業知識掌握不到位，把英語和專業知識結合到一起學習，對他們來說無疑是個很大的挑戰。

另一方面，行業英語教學對高職英語教師也提出了較高的要求。大部分英語教師在大學里的專業就是英語語言教育，對其他專業的知識了解甚少。他們對于純語言技能的教學可謂輕車熟路，但對于行業英語教學似乎就顯得頗為吃力。由于缺乏相關專業知識，很多教師只能按照公共英語的教學方法，拿著教材照本宣科，仍沿用傳統的“講單詞，讀課文，做翻譯”的模式。對于教材中出現的專業術語，只能停留在告訴學生漢語意思的層面上，至于詞語的深層含義以及所涉及的相關知識是什么，如何在實際操作中運用，可謂是一片茫然。課堂形式的單一以及講解得不夠深入透徹，也無法使學生對行業英語的學習產生濃厚的興趣，教學效果往往達不到預期目標。

因此，面對目前高職行業英語教學中存在的困境，積極地探索出更符合教學實際，更能吸引學生注意力，更生動活潑的教學形式，對于改變行業英語教學現狀、使行業英語真正為學生所學所用是十分必要的。

三、翻轉課堂在高職行業英語中的實踐

翻轉課堂在實際操作中可分為三個階段：課前學習、課堂活動和課后反饋。下面以建筑工程專業英語中的“Structural Types of Building”一課為例進行探討。

（一）課前學習

讓學生自主觀看和學習微課視頻，是課前學習的主要形式。首先，教師要根據本課的學習內容，確定學習任務。在此基礎上，利用計算機制作一個時長5分鐘左右的微課視頻。在視頻中，首先可以通過視頻剪輯，導入一段BBC有關建筑方面的紀錄片，由于是視頻片段，既是用英語介紹，又與學生的專業相關，畫質清晰、內容豐富，形式生動活潑，兼顧了語言學習和專業知識，很容易就吸引了學生的注意力。然后根據紀錄片中出現的一些著名建筑，向學生提出問題：能說出這些建筑的結構類型嗎？該問題與學生的專業知識緊密相關，進一步激發了他們的學習興趣。隨之導出該課文的主題——建筑結構類型。之后，再把課文中出現的關鍵詞語列出，先讓學生思考在專業課中是否已經學過這方面的知識，把英語的專業術語和自己已學過的專業知識聯系起來，這樣會讓他們覺得這個單詞其實并不陌生，從而對于單詞的理解和掌握就變得相對容易了。最后，根據課文內容提出相關問題讓學生進一步思考、討論。學生在學習完視頻后，可自由分組，把每種建筑類型的特點、發展歷史及應用梳理出來，并舉例說明。之后把這些問題的答案制作成英文版PPT，為課堂活動階段做好準備。教師在此過程中，可以通過微信群或者班級QQ群與學生交流溝通，了解情況，并予以適當幫助。

（二）課堂活動

課堂活動是幫助學生完成知識內化的過程。在建筑專業英語學習過程中，主要目的是培養學生能夠借助工具書閱讀和翻譯土建類專業英語文章的能力，掌握用英語描述的相關專業知識，擴大詞匯量，為今后學習工作中獲取專業信息、掌握學科發展動態、參加國際性學術交流等奠定良好的基礎。在課堂活動階段，由于讓學生自己動手收集了信息，在此過程中對英語語言知識有了先行了解。在課堂討論部分，力爭讓每位學生都有機會參與到問題答案的描述和回答上，在鍛煉英語能力的同時進一步熟悉專業知識。最后，教師對學生在此過程中出現的問題，針對重難點和學生存在的疑問進行講解。

通過翻轉課堂模式的學習，學生感覺到自己變成了課堂的主人，從以前整節課被動地聽教師講解，變成了學生講，教師和其他學生聽。在這一過程中，學生能夠獲得很強的認同感和成就感。同時，在聽別的同學講解的過程中，也能很容易進行比較，互相取長補短，學習的自主能動性得到了極大的提高。而教師也樂于見到這樣的效果，課堂教學不再是原來的“獨角戲”，而是每個人都能參與到學習過程中來，教師可以更有針對性地答疑解惑。通過和學生的共同學習，也有助于自己專業知識領域的擴展，真正實現了“教學相長”。

（三）課后反饋

課后反饋主要是對學習過程和成果的總體評價。學生可以進行自我評價和分組互評，對于課后作業的完成情況給予合理的評價。教師評價可以結合作業完成情況、課堂表現以及考試情況給予總評。評價的目的是使學生能夠及時了解自己在學習過程中存在的優缺點，了解自己對知識的掌握情況，以此不斷調整改進。

四、存在的問題及思考

翻轉課堂在高職建筑工程專業英語中的應用，極大地激發了學生的學習興趣，有效地提高了知識內化能力，但在實踐過程中，還有一些問題需要注意。

（一）微課視頻的制作對教師能力要求相對較高

教師不僅需要具備熟練運用計算機及各種媒體制作軟件的操作能力，還需要具有相關專業的背景知識。這就要求教師要加強自我學習，提高信息技術修養，在英語基礎教學之外還要廣泛涉獵，對自己所教授的行業英語的專業知識要較為熟悉，這樣才能把握好微課視頻的時間長度、形式及內容，制作出品質精良的微課。

（二）學生學習的自覺性有待提高

翻轉課堂是要求學生在課前通過視頻學習并完成學習任務的。對一些學習主觀能動性不強，自覺性較差的學生，很難實現自主課前學習，因此翻轉課堂的效果也就大打折扣了。所以，還需要教師對學生加強引導，培養學生的自主學習能力。

（三）硬件技術設備的支持需要加強

翻轉課堂的實施對于教室內的硬件設備提出了一定的要求，還需要學校的大力支持，提高現有教室的多媒體化，引進先進的教學設備，為更好地發展高職行業英語教育提供條件。

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