獨(dú)立學(xué)院中文系大學(xué)生文學(xué)閱讀現(xiàn)狀分析

徐小琳

[關(guān) 鍵 詞] 獨(dú)立學(xué)院；中文系；文學(xué)閱讀；現(xiàn)狀；策略

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）04-0042-02

文學(xué)作品是大學(xué)中文系學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，但就現(xiàn)實(shí)情況來看，中文系學(xué)生的文學(xué)閱讀狀況不容樂觀。本文以獨(dú)立學(xué)院中文系大二到大四學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷中的問題由課題組各成員根據(jù)本課題的研究目的量身訂制，內(nèi)容涵蓋了學(xué)生的年齡分布，閱讀原因、目的、計(jì)劃、方式、類型、體驗(yàn)等多個(gè)方面，共21個(gè)問題，20個(gè)客觀題，1個(gè)主觀題，共發(fā)放問卷450份，其中有效問卷427份，無效問卷23份，根據(jù)回收的問卷，對(duì)學(xué)生的閱讀狀況進(jìn)行了深入分析。此外，為了更全面地了解中文系學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，我們還對(duì)全院學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查問卷，以做相關(guān)比較研究，又通過咨詢?cè)谛熒确绞絹砹私庵形南荡髮W(xué)生文學(xué)閱讀狀況，希望能夠總結(jié)出推動(dòng)學(xué)生閱讀的有效策略。

一、獨(dú)立學(xué)院中文系學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

根據(jù)中文系學(xué)生文學(xué)閱讀量的調(diào)查，24.7%的人選擇“幾乎不閱讀文學(xué)作品”，這一結(jié)果并不令人滿意，說明中文系學(xué)生把較少的時(shí)間用在閱讀文學(xué)作品上，文學(xué)作品在學(xué)生課余生活中的影響不高。“對(duì)于網(wǎng)絡(luò)文學(xué)和經(jīng)典文學(xué)，您更喜歡哪一個(gè)”一題中，中文系選擇經(jīng)典文學(xué)的比例為47.9%，這一比例大于其他系的37.7%，說明中文系學(xué)生的興趣和專業(yè)方向?qū)τ谄溟喿x文學(xué)作品有一定的影響。在了解較多的十位人物中，選擇張愛玲、李清照、羅貫中的人較多，分別占15.4%、14%、13.4%；而選擇劉心武、賈誼的卻只有1.6%和3.6%；另外，一些作家如莎士比亞、海明威、村上春樹、納蘭容若、沈從文所占比重則相差較近，都在10%左右，這說明學(xué)生在文學(xué)類型的選擇上以通俗文學(xué)為主，文學(xué)閱讀層次較低，需要教師加以引導(dǎo)。“對(duì)于閱讀，您平時(shí)的體驗(yàn)有多深？”一題中，中文系和其他系相比，精讀細(xì)讀的比例基本一致，說明中文系學(xué)生雖然接受了比較專業(yè)的文學(xué)理論知識(shí)，但卻不具備實(shí)踐運(yùn)用的能力，在實(shí)際閱讀中運(yùn)用的并不多，文學(xué)在大學(xué)生生活中的作用主要是娛樂休閑作用。在“您對(duì)閱讀文學(xué)作品持什么樣的看法”有55.6%的人認(rèn)為“應(yīng)該多讀，受益無窮”，認(rèn)為“沒必要讀，沒什么用處”的人僅有6.7%，從中可以看出絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該“多讀書”“陶冶情操”，說明學(xué)生總體上對(duì)閱讀文學(xué)作品的看法非常積極樂觀，認(rèn)可度也挺高，這有利于較好地展開文學(xué)閱讀活動(dòng)。

二、調(diào)查問卷中反映出的問題

（一）大學(xué)生對(duì)文學(xué)閱讀價(jià)值的認(rèn)識(shí)比較模糊，功利性較強(qiáng)，沒有閱讀的動(dòng)力

文學(xué)閱讀效果的顯現(xiàn)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，帶給學(xué)生更多的是精神層面的改變，這種閱讀體驗(yàn)具有無功利性的特點(diǎn)，我們經(jīng)常講聽、說、讀、寫是中文系學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)，但是對(duì)于學(xué)生來講更多的像是一種口號(hào)，而沒有實(shí)質(zhì)性的觸動(dòng)。在“你認(rèn)為文學(xué)素養(yǎng)和個(gè)人談吐存在正相關(guān)關(guān)系嗎”一題中，有66.7%的人認(rèn)為“存在”，大部分學(xué)生認(rèn)為文學(xué)素養(yǎng)和個(gè)人談吐存在正相關(guān)的關(guān)系，這說明學(xué)生普遍意識(shí)到文學(xué)對(duì)個(gè)人素質(zhì)的提升作用，但現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)到了文學(xué)閱讀的重要性但仍不進(jìn)行文學(xué)閱讀。造成這一問題的原因是多方面的：（1）對(duì)閱讀沒有正確的認(rèn)識(shí)，沒有養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。在中小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，大多數(shù)時(shí)間用于教材的學(xué)習(xí)，尤其是很多家長(zhǎng)認(rèn)為教材以外的書包括文學(xué)書籍都是閑書，并不支持閱讀。（2）通過和一部分學(xué)生聊天，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在大學(xué)填報(bào)志愿時(shí)并不清楚中文系是干什么的，因?yàn)樗粚?shí)用了，甚至有很多學(xué)生是調(diào)劑過來的，所以真正對(duì)文學(xué)感興趣的并不多。（3）到了大學(xué)之后，雖然中文系學(xué)生學(xué)的是文學(xué)，但是往往重視文學(xué)史的梳理、學(xué)習(xí)，雖然開設(shè)文學(xué)理論和文學(xué)文本解讀課程，但是理論性太強(qiáng)，并且由于學(xué)生不讀文本，教師課堂上還要拿出時(shí)間介紹文本，教學(xué)效果并不好，學(xué)生課下又不去閱讀相關(guān)的文學(xué)評(píng)論，這樣就使教學(xué)陷入了困境，形成了惡性循環(huán)。

（二）學(xué)生文學(xué)閱讀時(shí)間被壓縮

學(xué)生在入學(xué)的前兩年是最應(yīng)該打基礎(chǔ)的時(shí)候，卻把大量時(shí)間用于學(xué)習(xí)外語(yǔ)、考各種證書上，而文學(xué)閱讀似乎對(duì)將來的就業(yè)沒有直接的影響，也就不被納入學(xué)習(xí)的范疇。在影響閱讀主要障礙一題中，43.3%人是因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)太忙，根本沒時(shí)間閱讀”。

（三）現(xiàn)代科技影響閱讀

在影響閱讀主要障礙一題中，“手機(jī)游戲等娛樂太多，沒心思閱讀”的人占40.2%，這一比例高于其他院系的27.3%，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，有近一半學(xué)生選擇手機(jī)游戲娛樂，因?yàn)槭謾C(jī)帶給我們的很多信息不需要深度思考，比較輕松，所以有人說現(xiàn)在的時(shí)代是讀圖時(shí)代、碎片化時(shí)代、微文化時(shí)代，微博、微信充斥我們的生活，學(xué)生的文學(xué)觀念受到不小的影響和沖擊，有的學(xué)生認(rèn)為自己經(jīng)常從微信上進(jìn)行閱讀，但讀過之后發(fā)現(xiàn)腦海中沒有留下任何印象，讀過即忘，這就是網(wǎng)絡(luò)化閱讀的弊端，再加上中文學(xué)生不需要做實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐課程也比較少，比起理工系學(xué)生有更多的空閑時(shí)間，但學(xué)生卻將上網(wǎng)、玩游戲、看電視電影等作為他們主要的娛樂方式，對(duì)文學(xué)作品的閱讀則越來越少。

（四）教師的引導(dǎo)作用不明顯

在“您選擇閱讀書籍主要受什么影響最大？”一題中，學(xué)生獨(dú)立選擇文本的占到77.2%，這說明現(xiàn)在學(xué)生的主體意識(shí)強(qiáng)烈，有自己的獨(dú)立判斷。但也可以理解為學(xué)生并沒有得到很好的推薦，最起碼一些書目推薦沒有真正引起學(xué)生的興趣，這需要教師加強(qiáng)自身學(xué)識(shí)，廣泛涉獵，在給學(xué)生推薦書目時(shí)做到有理有據(jù)，真正提高學(xué)生的閱讀興趣。

（五）沒有明確的目標(biāo)，沒有形成閱讀氛圍

對(duì)于大學(xué)期間是否有自己的閱讀計(jì)劃，有59.6%的人“只想隨便看看”，25%的人選擇“有，已經(jīng)安排好必看的書單”，還有9%的人沒有計(jì)劃，這說明學(xué)生對(duì)閱讀沒有一個(gè)明確的計(jì)劃，這也會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀的積極性造成一定的影響。“制定符合自己的閱讀計(jì)劃與提升閱讀量有直接的關(guān)系”這一問題，25%的人選擇“有，已經(jīng)安排好必看的書單”，這一比例比其他系的30%還要低，這說明中文系學(xué)生比較散漫，不太注重目標(biāo)的制訂。關(guān)于“校園或班級(jí)宿舍的閱讀氛圍如何？”這一問題，有50.8%的人認(rèn)為“不是很濃厚”，“很好，周圍很多人喜歡閱讀”和“感覺身邊沒有什么人在閱讀”各占25.6%和23.6%，超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為周圍的閱讀氛圍“不是很濃厚”，這說明學(xué)生本身也意識(shí)到大學(xué)生閱讀質(zhì)量不高的問題。

三、獨(dú)立學(xué)院中文系大學(xué)生文學(xué)閱讀引導(dǎo)策略

（一）轉(zhuǎn)變中文系大學(xué)生對(duì)于文學(xué)閱讀的思想認(rèn)識(shí)

只有思想轉(zhuǎn)變了，才有可能導(dǎo)致行為的變化，要讓學(xué)生理解中文系的課程并不是死記硬背和審美教育，并不是只要背過就能拿高分，對(duì)中文系專業(yè)學(xué)生來說，還有一個(gè)重要的目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的敏銳感覺和聽、說、讀、寫的能力，所以文學(xué)閱讀同樣具有實(shí)用性，大學(xué)生文學(xué)閱讀水平直接關(guān)系到文學(xué)寫作、文學(xué)鑒賞、文學(xué)研究的能力，對(duì)學(xué)生的就業(yè)、進(jìn)一步深造具有重要的影響。在成績(jī)考核時(shí)，也可以把文學(xué)閱讀作為考核的一個(gè)方面，使學(xué)生從思想上重視閱讀。

（二）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)文學(xué)閱讀的樂趣

在多年文學(xué)教學(xué)的過程中，筆者了解到，對(duì)于文學(xué)文本，大多數(shù)學(xué)生只是了解大概的人物、情節(jié)，很難靜下心來完完整整讀完一篇小說，甚至很多文學(xué)作品是通過電影、電視、講座才了解的，所以教師可以采取一些新的教學(xué)方法來推動(dòng)學(xué)生閱讀，比如，在進(jìn)行文學(xué)史講授時(shí)，課前以小組為單位布置學(xué)生進(jìn)行閱讀，對(duì)作家、作品介紹環(huán)節(jié)可以由學(xué)生進(jìn)行介紹，推行“學(xué)生主講、討論，教師總結(jié)的方法”，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，并且主要提問學(xué)生在閱讀作品過程中那些最有觸動(dòng)的細(xì)節(jié)，這樣可以防止學(xué)生照本宣科，從而推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，而且可以挖掘?qū)W生對(duì)文學(xué)作品的敏銳體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)作品的興趣。

（三）教師引導(dǎo)

在閱讀習(xí)慣興趣的變化時(shí)期，有42.1%的人選擇“青少年時(shí)期”，20.5%的人是在“大一”發(fā)生變化，9.8%和10.8%、4%的人是在“童年時(shí)期”“大二”“大三”產(chǎn)生變化，12.8%的人選擇“沒有變化”，42.1%的人選擇“青少年時(shí)期”，說明青少年時(shí)期是影響學(xué)生閱讀的關(guān)鍵時(shí)期，而大學(xué)階段是學(xué)生閱讀發(fā)生變化的第二重要的時(shí)期，所以我們應(yīng)該把握學(xué)生閱讀的關(guān)鍵期。從之前的調(diào)查中可以看出，教師指導(dǎo)在學(xué)生閱讀中基本處于缺失的位置，學(xué)生沒有得到很好的推薦，或者說教師推薦的書目沒有真正引起學(xué)生的興趣，因此，教師要加強(qiáng)自身學(xué)識(shí)，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀積極性。

（四）教師、學(xué)生合理利用現(xiàn)代科技

利用微信群、QQ群等建立文學(xué)閱讀小組，推薦書目進(jìn)行共同閱讀，以錄音或?qū)懽鞯姆绞桨l(fā)表閱讀心得，并每日發(fā)到群里打卡監(jiān)督。

（五）高校圖書館要給學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境和圖書資源

在調(diào)查中顯示，“圖書資源缺乏，想看的時(shí)候沒有書”的人占16.5%，所以圖書館要豐富文學(xué)類圖書資源，尤其是在東營(yíng)這樣的中小城市，文化資源匱乏，更需要高校圖書館的支持。

參考文獻(xiàn)：

王海紅.全民閱讀背景下的“90后”大學(xué)生文學(xué)閱讀引導(dǎo)策略[J].連云港師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2016（3）：63.