基于應用能力培養的高職英語教學模式探討

陳柳悅 梁陳倬

[摘 要] 基于課程的教學目標和人才培養計劃，分析了高職英語教學現狀及影響學生語言運用能力提高的因素，針對高職英語教學的特點，借鑒現代語言教學理論，探究高職英語的教學模式，為提高學生的語言運用能力進行了有益的探討。

[關 鍵 詞] 能力培養；高職英語；教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）04-0046-02

我國經濟的飛躍發展對外語教學提出了新的挑戰，如何在有限時間里培養出具備外語實際運用能力的人才，是當今英語教學的重中之重。英語教學，特別是以應用型人才培養為主的高職英語教學，對社會經濟發展的不適應越來越突出。而教學方法的不適應尤顯突出，“因材施教，分類指導”既是大學英語教學的一項教學原則，也是教育學的一項基本原則。歷年來，高職外語教學的方向忽略了學生語言應用能力的培養和提高，只是強調打好學生基礎、擴大學生知識面、增強跨文化交際能力等。運用現代外語教學理論，有效地構建大學英語教學模式，適應每個學生的發展，適應社會的需要是每一個教育工作者應負的責任。

一、理論背景

外語教學法把外語教學歸納為三類：交際為本（communicative-based），強調語言在社會各種情景中的運用；技能為標（prociency-oriented）強調在不同水平上語言技能的訓練；互動為本（interactive-based），強調創造交際情景，表達和接收具有真實意義的信息。學者陳申根據英語教學法的特點，把我國外語教學歸納為三種模式，即地域文化學習兼并模式、模擬交際實踐融合模式和多元文化互動綜合模式。[1]這三種模式均具有上述三類教學法的特點。

（一）地域文化學習兼并模式

包括文化講座、文化參觀、文化討論和文化欣賞。“文化講座”是把語言課程中增加的內容，由教師向學生介紹、解釋、分析，使學生從無知到對目的文化有一個初步的認識?！拔幕瘏⒂^”是對文化講座的補充與支持，也是一種把文化教學外加到語言課程，使之與語言教學兼并實行的有效教學策略。文化討論和文化講座差不多，是以班級為單位的一種教學策略。文化欣賞是一種以學生互動為前提的語言文化教學策略。[2]

（二）模擬交際實踐融合模式

包括的教學策略有會話、合作、表演和交流。會話是師生互動，以圍繞語言功能而展開的口語交際活動為主要形式的教學策略。合作是西方流行的“合作學習”策略（co-operative learning）在語言文化教學上的應用。表演是一種以融合模式為框架，以小組互動和交際作為學習過程的語言文化教學策略。交流指與使用目的語的國家進行師生互換，通過與目的語為母語的教師和學生的交際和互動，切身體會目的文化的教學策略。[2]

（三）多元文化互動綜合模式

這是前兩種模式中教學策略的延伸和發展。這些策略包括謎語、文化沖突及文化研究。謎語是由Levine等外語教師（1987）提出的一種教學策略，是讓來自不同文化背景的學生就某個文化專題展開討論并尋求教師提出的謎語的謎底。文化沖突由Kramsch提出來，認為教師應利用外語課堂中發生的文化沖突實施語言文化教學。文化研究是指就某一文化專題做系統和深入的研究，[3]這也是一種有效的語言文化教學策略。

這些教學模式兼并了教學模式和融合模式的許多優點，具有一定的綜合性，是以模擬交際實踐的方法來實現語言文化教學的，已為廣大教師和學生了解，重交際、重行為、重功能、重運用是這些策略的共同特點，最后把模擬交際實踐投入到實際教學中。本文以高職院校的部分師生為研究對象，進行了一次問卷調查。調查結果顯示參觀和交流是學生比較喜歡的學習策略，而英語教師都偏好交流這一教學策略。但是，師生喜愛的教學策略和學習策略與在教學中實際運用的策略有出入，喜愛的策略不一定有最佳的效果。

二、高職英語教學存在的問題

（一）學生學習英語缺乏動力，英語基礎薄弱

我國高職學生英語水平較差，學生現有的英語水平與社會實際需求差距很大。出現這種現象的原因有很多，如入學基礎薄弱、對英語學習不感興趣、缺乏學習的環境、高職英語教學水平不高等。[3]這些因素都會阻礙學生的學習，教學效率難以提高。然而，從學生的能力傾向來看，主要存在以下兩個問題：

1.語音知識薄弱。高職學生入學時的英語成績普遍偏低，基礎不扎實，特別是語音，學?；A設施無法滿足教學需要，中學教師往往把教學重點放在入學考試上，忽略了語音教學，導致很多學生的語音能力差。

2.語法感知能力差。經過問卷調查，大部分學生學習英語時最怕的就是語法和寫作，不懂語法就無法理解句子，更談不上理解文章了，自然會導致寫作能力差。英語語法是在中學時系統學習過的。由于語法本身的枯燥性，加上中學傳統的語法教學方法以及應試教育的影響，使本來基礎差的學生對語法的學習產生一種畏懼感。語法掌握不好，無法理解和歸納，導致寫作跟不上，閱讀能力也很難提高，英語學習就會成為一件很吃力的事情，更談不上提高興趣了。

（二）教學管理理念落后，教學方法和教學模式單一

1.教學指導思想一直以教師為中心，學生只是被動地接受知識。教學中存在重知識、輕能力的現象，教學手段單一。教師以講解課文、詞匯和語法知識為主，難以將學生英語應用能力的培養落到實處。

2.課程教學課時的局限性。教學總時數為80學時的課堂教學，教師無法做到聽、說、讀、寫、譯面面俱到，語言運用機會少，聽說能力得不到平衡發展。

3.教學模式單一。教學內容、教學要求和教學評估等方面存在“一刀切”的現象，學生的主動性和創造性受到壓制，學習的積極性受到挫傷，一些基礎較好的學生得不到脫穎而出的機會，語言應用方面得不到更多的培養。

4.師資短缺，教學班學生人數過多。一個教學班的人數往往在50人以上，有時100人以上甚至更多。在這樣大的班級里，不利于教學活動的開展，教學管理也成了一件非常復雜的工作。

三、基于應用能力培養的教學模式

不同的教學內容、教學目的必然影響到教材選用、教學方法或技巧的制定、課時的分配以及評估的方式等要素的構架。[4]教師在選用教學模式時要“揚長避短”，開發學生潛能并挖掘學生的個性特長，適時調整教學計劃和教學方法、教學技巧，改進教學模式。

（一）更新教學理念，構建教學模式

不同的教學理念受到不同的語言理論和心理學理論的影響。因此，現行的多樣化的教學模式是教師不同教學理念的具體體現和教學經驗的系統概括。先進的教學理念是教學模式構建的基礎。理念更新教學大綱和課程設置；理念改善教材編寫和課件制作；理念改進教師課堂教學方法和技巧；理念優化教與學的評估手段。因此，更新教師的教學理念尤為重。教學模式或方法必須以當代語言學理論、心理學、教育學理論以及相關學科理論為依據，結合我國的實際情況，吸收和借鑒國外的外語教學模式，總結我國外語教學經驗，探索出自己的教學模式。

（二）教學目標決定教學模式

教學模式與教學目標是緊密相關的，教學目標決定教學模式。英語教育的教學目標不單單是知識的傳授，更多的是能力的訓練和文化素養的培養。實踐證明，從教學目標出發，將理論教學轉變為實踐教學，將知識傳授轉變為能力訓練，將教師轉變為教練，將“一言堂”轉變為“多言堂”，將授課教室轉變為語言交流的場所，營造語言環境和文化氛圍，利用文化氛圍、教學環境以及多種文化現象，通過熏陶、感染和影響等多方面的綜合作用提升學生的語言運用能力，才符合教學規律和認知規律的教學模式，才符合教學目標的要求。

（三）緊扣外語學習認知規律，構建多樣化的教學模式

我國外語課程的具體目標包括學習策略、情感態度、文化意識、語言知識和語言技能五個方面。要改變目前教學中存在的或以“語言知識為主”或以“情境交際為主”的單一教學模式，最有效的辦法就是改變外語教學中以知識或技能為中心的教學建模原則，為實現外語教學的課程總目標而建立多樣化教學模式，使目標與模式之間具有相應的對應關系，從而增強教學的針對性和可操作性。

（四）加強理論研究，提升教學模式的科學性

國內外現代外語教學研究的最新研究成果可以提供外語教學模式的基礎理論，“棄其糟粕，取其精華”，科學地構建適合我國國情的外語教學模式，力促外語教學模式的構建立足于先進的教學理念基礎之上，要克服不合理現象，推導、創立的模式必須具備教學模式的若干特征。

構建和運用符合中國國情的外語教學模式是每一位外語教師的神圣使命。為此，外語教師一方面要借鑒國內外外語教學及其他學科關于教學建模研究和實踐的最新成果，將其合理地改造，運用于外語教學中；另一方面要把中國的、當地的、自己的先進外語教學實踐上升到理論的高度，生成自己特有的外語教學模式，使外語教學模式的研究和實踐躍上新的臺階。

四、結語

隨著改革開放的深化和市場經濟發展的要求，社會對外語水平的要求越來越高。學校外語教學不僅受到社會需求的影響，也受到國家相應的政策、組織、管理和評估方式等因素的影響。學生的學習能力和外語知識能力又受到其他因素的制約，教師應考慮學生的需要，運用適當的教學模式以及與其相匹配的教學資源，讓更多的學生受益，使學生在不同的語言環境中正確地運用外語，提高人才培養質量。在用手機就可以看電影、聽歌曲、瀏覽新聞的信息時代，學生已不滿足于傳統教學模式，語言教育者應如何依據教學模式，在浩瀚的信息海洋中選擇合適的信息，并使之轉變為教學內容，經課程設計，以多色彩、多角度、全方位的形式呈現給學生，為教學服務，這是我們每一個教育工作者必須思考和認真做好的工作。

參考文獻：

[1]汪春娟.高校外語課堂語言教學模式取向的調查研究[J].英語廣場（學術研究），2011（9）.

[2]陳申.語言文化教學策略研究[M].北京語言文化大學出版社，2001.

[3]韓亞華.高職英語學習能力傾向研究[J].中國教育學刊（教育理論研究），2014（5）.

[4]蕭好章，王莉梅.大學英語教學模式改革初探[J].外語與外語教學，2007（2）.