翻轉課堂教學模式在高職院校財會專業實訓課中的應用研究

莫逆

[摘 要] 隨著高職院校課程改革的不斷推進， 翻轉課堂作為一種有別于傳統課堂的新的教學模式逐漸在高職院校被廣泛運用。傳統教學模式是教師在課堂主動講、學生在講臺下被動聽并在課后把作業完成的一種長時間存在的教學模式。翻轉課堂教學模式是采用“先學后教”的方法，以學習者為中心，通過開發課程精品視頻、學生先行觀看自學、課堂內共同解決問題、課后總結評價的教學模式。目前高職院校財會專業實訓課效果普遍不理想，主要原因是傳統教學模式的缺陷所導致。在對目前高職院校財會專業實訓課教學現狀進行了分析后，闡述了基于翻轉課堂的高職院校《基礎會計實訓》實訓課教學模式的具體實施。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；實訓課；高職財會專業

[中圖分類號] G712，G420 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）04-0120-03

盡管前多年隨著現代化教育技術的發展，高職院校新課改加快了步伐，取得了實效。但近年來，隨著國家“一帶一路”戰略規劃的實施，隨著“互聯網+”“大眾創新、萬眾創業”和“工匠精神”等新概念的提出，給以培養高素質應用型人才為辦學目標的高職院校的教學改革提出了更高的目標和更迫切的任務。高職院校教學深度改革成為大勢所趨，迫在眉睫。筆者長年擔任高職院校《基礎會計實訓》專業教學，通過多年的教學過程觀察，發現學生缺乏對會計實訓課的積極性，上課時只顧埋頭抄業務、低頭玩手機，從不主動提問題，全班學生的課后作業也基本上大同小異。通過與他們的交流溝通，發現導致這種現象的主要原因是他們從中學起就適應了“老師講、學生聽”這種傳統的教學知識模式。這種傳統的教學方式最大的缺陷就是導致實訓課教學效果差，而“翻轉課堂”教學模式正好彌補了這種缺陷。

一、高職院校財會專業實訓課教學的現狀

（一）師資隊伍短缺，教學方法傳統

高職院校會計專業實訓教師在教學中起著理論深化和實際演示的作用，指導讓學生從“為什么做”走向“怎么做”。這就要求他們既要有扎實的會計理論課專業功底，又要具備現代化的會計實訓課教學方法。但據筆者調查，大多數高職院校中，剛進校的本科生或研究生教師雖有現代化教學技術，但受自身知識水平和實踐經驗所限，很少有人愿意從事實訓課程的教學，走上實訓課講臺的大多數也就成了年長的教師。而這些教師則表現為擁有豐富的教學經驗，但教學方法傳統，教學觀念相對落后，接受新事物意愿不強烈。這種現象在財會教研室尤為普遍。由于會計專業實訓課課時有限，每節課信息大，教師需要講授的內容多，若要求學生課前預習，必須有強大的教學資源作為預習條件的支撐。但由于年長教師的自身水平所限，無法滿足這一條件，于是實訓課教學只能是“教師講、學生聽”，然后學生課后自己摸索做賬的情況。據筆者對甘肅省慶陽職業技術學院會計專業的92名學生的抽樣調查，61%的實訓課任課教師采用的還是傳統的教學方法。老套的教學模式，缺乏與學生的互動和交流，最終實訓課變成了教師這節課講，下節課公布答案，學生照著抄寫的狀況，學期末學生只會記賬、算賬，從根本上失去了實訓課的意義。

（二）教學內容陳舊，教學資源單一

近幾年，隨著國家經濟的高速發展，各行各業對會計人才的需求量越來越大。會計人員除了具有會計基礎、財務管理、管理會計和會計電算化等專業知識以及財政、稅收、金融等相關知以外，還必須具備熟練操作計算機和掌握數據庫、網絡技術等一系列新技術、新知識。會計工作已經從單純的核算型轉向了管理型、開拓性、復合型的高素質工作。但部分高職院校一方面是由于實訓教師師資力量不足，課程教材形式單一，內容陳舊及安排方式不當，致使在安排授課時讓每個學生都參與了登記日記賬、明細賬、總賬和會計報表的編制工作，出現了會計與出納同一人的情況。這樣雖然是學生系統地學習了會計核算步驟，但在實際中卻不符合財務工作要求，也不利于學生學習內部控制制度。另一方面是大多數高職院校會計專業實訓還停留在手工賬階段，《基礎會計》《財務會計》《成本會計》等實訓課中還未實現應用電算化處理，教學資源落后，導致學生進入社會后所學內容無法適應實際工作需要和無法完成工作任務的現象時有發生。

（三）政策落實不力，實訓條件薄弱

按照國家相關規定，高職院校每年必須組織教師到企業或生產服務一線實踐兩個月以上時間，以提高教師專業技能水平和實踐教學能力，轉變教學改革和人才培養模式，建設出高水平的“雙師型”教師隊伍。但由于會計實訓教師師資力量不足，身負沉重的教學任務，往往很難實現去企業頂崗掛職的要求，造成理論與實際工作規范、標準的嚴重脫鉤。再加之會計實訓實習基地設施和條件與實際工作相差甚遠，模擬實習所用票單與企業實際操作中契合度低，并且在實訓過程中學生無法按企業健全的行為規范執行，將進入模擬實訓室視為一場集中游戲，會計模擬實訓就是完成一套憑證、報表和賬簿。最終是一人做好，他人照抄，進入實訓室就是按老師說的做的被動思想，造成了無法實現課堂教學與企業需求無縫對接，學生不能主動學習，對所學內容一知半解的局面。

二、翻轉課堂教學模式在日常教學中應用的可行性

（一）翻轉課堂的內涵

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，2007年左右興起于美國科羅拉多州落基山林地公園高中。具體是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，學生需要通過在課前通過觀看7～15分鐘的簡短視頻講座、查閱讀子書、在網絡上與別的同學討論、聽播客等方式，完成課程的自主學習。課堂內的寶貴時間，教師不再占用時間來講授，而和學生共同研究、探討、交流課前自學存在的問題，從而使學生獲得更深層次的理解。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏和學習方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習。翻轉課堂教學模式采用“先學后教”的方法，是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，充分體現了以學習者為中心的教學理念。

由此可見，“翻轉課堂”徹底顛覆了傳統的課堂教學結構，通過開發課程精品視頻、學生先行觀看自學、課堂內共同解決問題、課后總結評價的教學模式，使學生成為學習的主導者，老師成了學生學習的設計者、指導者和幫助者，有效提高了學生的自主學習能力、創新思維能力和合作探究能力。

（二）翻轉課堂教學模式課堂應用效果

經過幾年翻轉課堂的推廣，翻轉課堂為教學帶來了良好的效益。據2012年美國教育咨詢機構的調查，在采用翻轉課堂教學模式的學校中，67%的受訪教師表示學生在標準化考試中成績大幅提高，80%的受訪教師認為學生的學習態度發生了顯著變化。

在我國，重慶聚奎中學和深圳南山實驗中學的翻轉課堂走在全國的前列并取得了顯著的效果。隨著翻轉課堂先行在中、小學的推廣，近幾年，各類本科、高職院校也在課程改革上逐步進行了嘗試，并取得了良好的效果。據相關調研數據顯示，翻轉課堂在高等院校教學的應用占所有學校教育的77%。科技的飛速發展，現代高校學生對可移動設備應用的熟練度和對現代網絡新技術接受度高于低年級學生，加之上課時間靈活，碎片化時間較多，自律能力和自學水平較高，故而翻轉課堂在高校的應用效果優于中、小學。翻轉課堂教學模式在高校的發展方向和應用領域正向著各學科全方位進行推進。

經過近幾年國內外對翻轉課堂的實踐性應用可以看出，翻轉課堂在教學過程中取得了積極的效果。互聯網的普及、大數據的分享、移動設備的廣泛應用，都滿足了高職院校會計實訓課應用翻轉課堂進行教學的基本條件。

三、翻轉課堂教學模式在《基礎會計實訓》課中的實例應用

《基礎會計》是財會專業的一門重要的專業基礎課，是以后學習其他專業課程的先行課，但對剛進校的大一學生而言，由于缺乏對會計職業的認識，初接觸這門課的學生，都會有一種《基礎會計》抽象、枯燥、學習難度大的感覺，大部分學生半學期后就產生了自暴自棄的思想，失去了學習的興趣。《基礎會計實訓》課程是借助企業的一套完整業務，通過學生填制憑證、登記賬簿、編制報表等流程，讓學生不僅可以理解和鞏固《基礎會計》理論課程的概念和方法，為后續的專業理論課打好基礎，同時也符合高職院校注重學生動手，培養實用性人才的教學目的。鑒于當前會計專業實訓課存在的問題，利用翻轉課堂教學模式，讓學生帶著問題提前自學，將知識傳遞放在課堂外，課內則學生完成作業，師生共同探討解決問題，學生有效地提高了課堂內實訓的效果，以達到實訓的目的。現以《基礎會計實訓》課中“錯賬更正”為例，具體教學實施流程如下：

（一）課前知識獲取

1.設立教學目標

根據教學過程中初涉會計工作學生的學習現狀，記賬過程中出現的普遍問題——“賬登錯了如何更正？”制定出明確的教學目標。按照學習現狀制定教學目標，結合學生自己在記賬中出現錯賬無從下手的情況，激發起觀看教學視頻的興趣，從而調動學生學習的動力。

2.設計、發放學習任務單

任務單是由教師設計并提供給學生進行自主學習以達到學習目的的表單，里面內容主要概括為：學生本節課為什么學？怎么學？具體要做什么？改變了傳統教學中學生盲目被動學習的情況。學習任務單里應包括學習目標、學習資源、學習方法、學習任務、學習困惑、下節課任務等內容。學生按照提前下發的學習任務單進行自學，將學習中出現的問題記錄在學習困惑欄內，以便課內教師進行講解。學習任務是學習任務單的主要部分，也是本節課教學的重、難點。本節“錯賬更正”設計的學習任務為：①記賬會有哪些錯誤類型？②錯賬更正有哪幾種方法？③如何根據錯誤類型判別使用正確的更正方法？

3.制作上傳視頻

設定了教學目標，掌握了學生的學習現狀，教學視頻的制作一定要目標明確，有著著鮮明的主題，讓學生通過視頻的觀看，解決疑惑，掌握知識點，同時還要做到嚴謹、科學和具有觀賞性。筆者對本節課制作了三個視頻：①劃線更正法的適用范圍及具體操作；②紅字更正法的適用范圍及具體操作；③補充登記法的適用范圍及具體操作。每段視頻時長5～10分鐘，學生可以通過電腦、手機等移動設備隨時進行觀看，不懂的地方可以反復觀看。教學微視頻在課堂中的應用，既符合學生掌握知識的注意力在20分鐘內的生理特點，又解決了傳統教學中教師無法時時顧及學生差異性的情況。理解能力強的學生可以通過觀看一遍視頻即可掌握知識要點，基礎差的學生可以反復觀看，自我解決了分層次教學在傳統課堂教學中難以持續進行的問題。

（二）課堂知識內化

較之傳統教學中知識內化大多在課后學生自己通過作業或實踐來完成，翻轉課堂的知識內化放在了課堂內進行。針對本節課視頻中提出的問題和學生在觀看中出現的問題，課堂中可以由學習組長提出本組學習實踐中的典型問題，由教師或同學來共同進行解疑答惑，比如利用紅字更正法和補充登記法時更正憑證的摘要欄如何填寫，應該如何編號，如何整理和裝訂憑證等書本中沒有具體講解，而實際工作又常常會碰到的問題時，則需要師生共同討論，結合實際，達成共識。相對于理論課，實訓課的課堂知識內化過程中可能會出現很多問題，這就需要實訓教師擁有豐富的理論和實踐知識，并且能引導學生自己尋找答案，加強知識記憶，拓展和鞏固知識點，從而引導學生完成學習任務，實現教學目標。

（三）課后交流、反饋評價及課程計劃的修訂完善

首先，從對本課程翻轉課堂學習內容的強化角度要求學生完成相關的擴展學習資源。其次，任課教師組織學生交流討論學習心得，并將本課程的重點、難點、掌握程度、尚存疑惑、改進措施等方面通過學習任務單由學生填寫并上傳網絡，針對存在的問題，教師再進行個性化輔導。同時，教師在課后對本節課的教學方案進行總結修正，對上傳教學視頻的繼續優化，以求上傳資源更加完整可觀。再次，學期末，任課教師將每節實訓課的學生評價表梳理歸納后報教務處。教務處通過該課程所有教師的學生課堂反饋表進行分析對比，形成準確的評價意見并報主管教學的校領導。最后，教務處及基層教學單位再根據該課程的評價意見、改進措施，修改課程教學計劃，制定出適合學生接受及發展的教學目標。通過翻轉課堂的實施，課程反饋對教學計劃的調整，《基礎會計實訓》就成為財會專業一門科學的、鞏固理論知識、適應新課改的基礎實訓課程。

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