高職音樂教學中應學會注重知識與技能相結合

段莉

[摘 要] 當前我國從事高職音樂教育的教師絕大多數都是從音樂藝術院校畢業的，所以音樂院校的課程設置仍然在高職音樂教學中沿用至今，在學生開始入學之后就會按照專業學習聲樂、鋼琴、舞蹈、合唱指揮、理論作曲等專業課程，但是并沒有重視結合知識和技能，這樣就導致學生知識面窄，技能也比較單一。而在高職音樂教學中想要達到良好的教學效果，就要在教學中結合知識與技能，并且以學生的實際情況為基礎制定合理的教學目標。

[關 鍵 詞] 知識技能；文化素質；理論水平；實用型

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）04-0137-01

近些年來，高職院校的招生規模在逐漸擴大，錄取分數線在逐年降低，一部分高職院校為了使升學率得到提高，就會以學生數量為依據。而評價音樂教育工作好壞的標準就是學生在各種各樣的音樂藝術比賽中得到了多少成績和獎勵，因此就使音樂教師對專業課的教學更加重視，認為只要學生在音樂的技能技巧方面有了很好的掌握，其自身的藝術修養就可以得到有效提高。但是，單純的技能技巧訓練并不符合學生健康的身心發展，也不符合音樂教學的規律，高職學生掌握知識技能的方式通常都是通過重復、模仿和機械訓練，這樣獲得的技能比較單一，知識面也比較窄，而想要更好地適應社會發展的需要，就應該在教學中注重知識與技能的結合。

一、營造濃郁的課堂氛圍

學校采用的音樂教授方法一定要讓兒童感到愉快而不是痛苦，要對他們的音樂情操進行更好地培養，讓其對高尚音樂情操的渴望可以保持終生，這是柯達伊曾經說過的。因此，促使學生對音樂進行更好學習的一個重要保證，就是以每節課的教學內容為依據，運用合理的導入方法，更好地激發學生的學習興趣。

根據形象生動的圖形譜體驗歌曲的情緒，學習音值的長短、旋律的高低、演唱的強弱等。

比如，《柳樹姑娘》這首歌曲是非常優美動聽的。在對這首歌進行教學時，教師就可以在一幅簡筆畫中結合這首歌曲的段落、節奏、意境、和聲要素，在這些清新又有童趣的氛圍中，學生的興趣就會被充分調動起來。圖畫中的柳枝就代表著每一樂句，低聲部的旋律就用柳枝上的三片柳葉來代表：33 3I。第一段描繪左下方的河流和小草以及左邊的四條柳枝，第二段對右邊的圖形進行描繪。在畫三片柳葉的時候，要以歌曲的節奏為基礎，而且要輕巧地演唱。學生隨著音樂節奏將小花、小草、柳樹畫出來的時候，就會更加興趣盎然。在一遍遍的描繪中更好地感受和體驗對音樂的情緒、音樂的形象，這樣就可以在潛移默化中學習音樂的旋律，并且也可以更好地掌握二部合唱的樂句。

二、突出音樂特點

首先，對“音樂課標”理念上曾經一度出現的偏差進行糾正，即突出音樂特點，它還可以引導音樂課堂教學走出音樂本體缺失的誤區。在出版社音樂教材的編寫思路中對音樂知識應有的體系也進行了強調，并且通過音樂作品獲得審美體驗，避免出現脫離音樂作品的現象，在教學中應有的要求就是進行識譜教學。

從某種意義上來講，“關注學科綜合”就是指“雙基”教學內容的內在綜合、相關文化的綜合、姐妹藝術的綜合。也就是正確地處理好文化認知和審美體驗與音樂知識、技能的學習之間的關系。

其次，鼓勵學生對音樂進行創造，進行音樂實踐。讓學生在音樂實踐活動中將音樂審美創造性的功能充分發揮出來，這是“鼓勵音樂創造”應該強調的。在音樂教學中，這也是一個很大的特色，并且學生的創造性潛能也可以從中得到更好的發展。比如，引導學生在感受和理解旋律音樂要素和旋律的過程中，能夠和別人合作或者自己獨立創作幾個小節的旋律和節奏。

最后，要以學生的音樂認知和不同年齡段的心理發展水平為依據，分學段對課程學段目標和相應的內容標準進行梯度漸進的設計。

三、創建“動態生成型”課堂

動態生成性教學就是指在課堂上根據學生的學習情況，教師調整改變原計劃生成新的教學流程，而不是機械地按照計劃制定的思路進行教學，這樣才能讓學生在動態和不斷生成的課堂中更好地進行自主學習。所有精彩有趣的音樂課都是在師生以及生生的互相影響作用下，在情與情的觸摸中，在思想的交流中，在心靈的碰撞中創造出來的，而不可能完全由課前設計出來。如果在課堂上出現不符合教師原本教學“套路”的情況時，是為了讓課堂順利進行而“扼殺”學生的積極性，還是調整教學方法讓學生成為課堂的主人，更好地呵護學生的興趣呢？很明顯應該是后者。對于課堂上出現的一點點混亂，教師在面對課堂上的突發狀況時大可不必在乎，甚至所謂的標準答案也可以先拋開，讓課堂更加開放，讓學生的思維和教學環節進行碰撞，碰撞出新的靈感。學生在這樣的課堂中會得到滿足，教師也會感到更加幸福。

總之，音樂知識與技能的結合在新的音樂課程中可以說是非常重要的。教師應該對新教材中的知識暗線進行細致地分析，要善于創設良好的人文環境和濃郁的藝術氛圍，要在活動中將繁雜的知識技能進行內化。新課程教學的追求方向就是在音樂教學中對知識和技能進行有效的落實，這也是一個有效的途徑可以更好地實現課堂優化教學。

參考文獻：

[1]徐曉姚.新課標背景下音樂知識技能教學的再認識及實踐研究[J].音樂天地，2010（7）.

[2]李小松.探析音樂教學新理念：淡化知識技能，實現審美教育[J].黑龍江科技信息，2009（24）.