職業技術教育學碩士研究生培養現狀與問題

侯瑞琪

[摘 要] 大力發展現代職業教育對職業技術教育學碩士研究生人才培養提出了更高要求，為了提高人才培養質量，通過研究培養現狀與人力市場，梳理存在的問題并進行原因分析，提出改革建議。培養院校需要根據社會對不同類型人才結構的需求和能力素養要求實施有針對性的培養方式，從而滿足人力市場對人才多樣化的需求，體現創新、以人為本和全面發展的原則。

[關 鍵 詞] 職業技術教育學；招生與就業；培養現狀

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）04-0149-03

我國領導人在“推進職業教育現代化座談會——紀念職業教育法公布實施20周年”中作的批示指出，加快發展現代職業教育，對于發揮我國人力和人才資源巨大優勢、提升實體經濟綜合競爭力具有重要意義。近年來培養具有專業技能和工匠精神的高素質勞動者和人才越來越受到重視，對從事職業教育研究的研究者和從事教學工作的師資也提出了更高要求，因此作為培養職業教育研究與教學及管理人才的培養單位也將肩負起更大的歷史責任。我國職業技術教育學碩士研究生培養從產生到現在壯大，在規模和體系建設上都取得了一些成就，但是還未成熟，體系還不夠完善，存在一些問題需要解決。

一、我國職業技術教育學碩士研究生招生與就業情況

（一）招生情況

1988年華東師范大學設立首個職業技術教育學碩士點，首批招收2名職業技術教育學研究生，隨后碩士點不斷增加，根據中國研究生招生信息網2017年碩士專業目錄顯示，職業技術教育學授權碩士點目前共有48個。師范類院校約占42%，技術師范類院校約占8%，綜合類大學約占25%，工科類、農業類大學與財經類大學共約占25%，可以看出，本專業的研究生不僅分布在師范性大學，還分布在專業性、綜合性和技術師范學院中。

培養院校中“985”國家重點院校比例比較小，社會對專業認識的誤解導致重點院校的本科學生不愿報考職業技術教育學專業的碩士研究生。根據對同濟大學職業技術教育學研究生來源的調查，全部25名三個年級的在校研究生中，有10人本科專業是工商管理（職教師資），有2人是土木專業（職教師資），有1人機械專業（職教師資），1人是電子專業（職教師資），6人為其他教育類專業，1人是英語專業，3人是經管類專業，1人是車輛工程專業。除了“985”高校生源充足以外，許多普通高校是報考教育學其他專業調劑過來的，缺少學科認識。生源主要來源于本科教育學類專業及少部分文學、外語和經管相關專業，有理工科背景的本科生占的比例較小；生源中男女生比例失調，女生占了絕大多數。全國碩士研究生統一招生考試，側重對教育學理論知識的考查，然后由培養院校自行安排面試，很多人在入校前對職業技術教育學的認識是比較模糊的，普遍缺乏對職業教育、職業院校和職業院校師資和學生的了解。而在國外，生源大部分是理工科專業學生或有工作經驗和技術技能的人員。總體來看生源結構失調、質量參差不齊。

（二）職業技術教育研究生畢業就業去向與人才市場分析

1.畢業生就業去向分析

一份對西北農林科技大學29名碩士研究生進行的問卷調查顯示，25人表示畢業后不會優先選擇職業教育工作；27人認為當前職業教育師資隊伍建設政策不利于個人發展；26人認為職業教育只是為緩解高等教育大眾化而出現的產物。另一份對天津職業技術師范大學職教學院的30名職業技術教育學碩士研究生就業意愿的調查問卷顯示，90%的人表示畢業后會優先選擇本科及研究型大學或國家公務員，而不是職業教育；95%的人認為當前職業教育師資隊伍建設政策不利于個人發展；87%的人明確表示畢業后肯定不會從事職業教育工作；只有13.3%的被調查者表示會首先考慮去職業院校任教。總體來看，職業技術教育學碩士研究生畢業后從事職業教育相關工作的意愿并不是很強。

由于大多數高校和科研機構只招收博士層次的專職科研人員，就業門檻不斷提升，使職業技術教育學碩士研究生中想從事科研工作的畢業生知難而退。而有些本科是其他教育學科的畢業生也會選擇與學科相關的工作，由于學科多樣性，也導致了職業技術教育學研究生畢業去向比較散落現象的發生。畢業生對于是否選擇職業教育相關工作有困惑，主要認為其不利于個人發展、職業教育發展前景不好等。

2.人才需求市場分析

專業教師緊缺困擾職業院校多年，由于我國制造業轉型升級，市場對技能型人才需求迫切，缺乏競爭力的薪資和發展前景、高校培養的教師無法滿足職校需求、職校教師招聘條件限制，多重原因使職校專業教師招聘陷入“想招招不到，想進進不來”的困境。

職業院校招聘教師的基本趨勢是“雙師型”，一類是學術類型，至少是本科學歷以上，最好是碩士甚至博士；一些專業類教師，如旅游類、汽車工程類，如果是應屆畢業生，更希望是有相關學科背景的，如果是相關行業內人員則需要具備高級職稱等技術能力，因為職業教育的職業性，可以看到職業院校對教師的要求并不比普通高中低，有時甚至更高。相比文科類教學崗位，理工科類的專業教師崗位更難招到合適的教師，愿意來學校任教的教師，往往是理論水平較高，但動手能力一般的應屆畢業生。只有具備扎實的專業理論知識基礎、專業操作技能、掌握教育教學規律與方法才是職業院校青睞的教師人才。

對同濟大學職業技術教育學碩士研究生畢業并已經在上海市城市科技學校工作了一年的黃老師進行了訪談，她感覺在當時求職面試時缺少實際授課經驗，說課和寫教案能力的鍛煉需要自己準備，院校讀研階段沒有系統的、全面的相關實踐培訓內容，很難把學校學到的知識運用到實際工作中，人才培養與市場需求脫節的問題需要進行改善與解決。

二、培養目標與培養模式的現狀與問題

（一）培養目標重學術輕應用

培養目標是一切教育活動的出發點和歸宿，解決了要培養什么樣人才的問題。通過查閱各培養單位官方網站上的培養方案，學校之間的差異顯而易見，有些官方網站沒有公示培養方案或者是正在建設中，培養方案質量也是參差不齊，有些十分簡單草率，有可能是因為網站建設的問題，沒有更新最新的培養方案。

縱觀各高校的培養目標，首先大多數還是以學術研究為重點，掌握教育理念和教育理論知識的發展和成果，了解我國職業教育的發展情況和現狀還有國際比較研究等；其次能力要求不完善，有些學校不重視英語能力和閱讀國外文獻的能力的培養，有些院校不重視實踐研究和應用能力的培養，培養院校需要重視培養學生的綜合實踐和職業能力。

高校人才培養重點還是在學術理論研究上，學生需要綜合職業能力，而不是單純的理論研究能力。培養院校忽視了實際應用能力和職業能力的培養，雖然有些院校提到了實際應用能力，但重視度遠遠低于研究能力，培養目標脫離了社會需求，培養出來的人才質量與用人單位要求不符，無法促進社會發展，教育也就失去了意義。

（二）課程設置不靈活，脫離培養目標

培養院校的必修課和選修課比例不是很合理，選修課選擇不多，跨學科課程的設置也過少，尤其是理工類、農林類等院校，強勢學科不是教育學，招生規模小，基本上所有人上一樣的課程，沒有自主性。另外，本科通識課程設置過多，專業課程變少，本科學教育學專業的學生在研究生階段還要上重復的課程，調動不了學生上課的積極性，選修課設置差異性較大，問題研究型課程較少。部分院校開設了經濟學相關課程；少數培養院校開設了職業生涯規劃與指導課程。設置的課程沒有與社會發展動態相結合，了解社會職業技術教育學發展動態和前沿信息、了解職業院校、職業教育政策等的真正深入職業教育實際教學情況和前沿信息的課程十分少。

（三）忽視實踐環節

職業教育學有教育特色、職業特色和應用特色，僅僅掌握職業教育方面的理論知識是遠遠不夠的，而且職業教育學碩士研究生未來有可能要到職業院校教學，需要教學專業技能，而大多數培養院校的培養方案中，實踐環節在整個人才培養中占了很小的比例。與在職業院校工作了一年的學姐和還在讀的學長訪談時，他們提到碩士研究生在讀期間對職業院校的總體情況了解較少，實習實踐環節沒有得到重視。目前就業形勢不太樂觀，培養院校也需要重視開拓學生的就業出路，開設就業指導和創新創業等課程，學校很少開設這類課程，只有通過一些講座來對學生進行指導。

職業教育一直在提倡校企合作，而培養職業教育學碩士研究生也應該進行校企合作和校校合作，學校可以和職業院校、研究機構、企業等合作拓寬實踐路徑，凸顯區域和學科特色。

三、從社會、學校和個人角度進行原因分析

（一）社會角度：職業教育地位不高

從社會大環境的角度來看，雖然國家一直在號召加速和大力發展現代職業教育，但是公眾對于職業院校還存在一定的偏見，認為職業學校教師的經濟待遇和社會地位沒有普通學校的高，教師沒有成就感，對職業學校的學生也帶有一些偏見，認為經過職業教育的畢業生素質低于普通教育的畢業生。這在很大程度上影響了職業教育師資隊伍的建設和職業技術教育學的學科發展，使得職業技術教育學碩士研究生畢業生傾向去大型企業或普通院校工作。

（二）學科角度：職業教育沒有形成體系

在很長一段時間內，職業技術教育學碩士研究生培養模式借鑒教育學碩士研究生培養的經驗，但相比較于教育學，職業技術教育學還有職業性和應用技術性的特色，不能一概使用教育學的培養模式和學科范式，相對于教育學下的其他分支學科，培養體系還不夠完善。另一方面，由于長時期使用傳統學術型培養定位，學校教師已形成固定思維，沒有關注教學內容的更新、教學方式的創新和職業技能的培養，使學生還是停留在理論知識的學習和研究上，沒有應用到實踐中。

（三）個人角度：個人需求多樣化

以前碩士研究生社會干擾比較小，讀研的最大目的是科研，勤奮學習、積極參與學術科研活動。由于現在誘惑也十分大，學習動機復雜，培養過程缺少培養者的積極參與，培養也失去了意義，培養出來的人才也無法符合社會需求。

四、職業技術教育學碩士研究生培養建議

職業技術教育學專業培養碩士研究生一方面要為學科的建設和發展服務，另一方面要體現應用型，強調實踐性，把理論運用到實踐中，有能力解決工作中的實際問題，這是現在培養院校比較缺失的。

有學者認為職業技術教育學碩士研究生培養目標要向應用型轉型，一是要吸納更多應用型人才報考；二是要強化研究生的應用型研究。還有學者提出職業教育質量的提升需要職業技術教育學創新型人才深入職業教育第一線進行教學管理升級和更新，重理論、輕創新的情況在一定程度上抑制了我國職業技術教育學的發展。江西科技示范學院張教授認為：職業技術教育學專業研究生的培養方式定位可以分為三種類型（學術型、技能型、職業型）。西南大學教育學院博士生導師朱教授認為：職業技術教育學研究生的培養目標應該根據不同的學科、不同類別的學校、不同差異學生來定位，不應該按照完全統一的模式來進行。

傳統的單一的培養模式已經不能滿足如今對人才多樣化與專業化的需求，需要進行改革來提高人才培養質量。

（一）改善招生制度，優化生源來源

招生時應該平衡生源，吸引更多工科背景、有專業技術能力和職業技術教育基礎的本科畢業生和優秀高職畢業生。

（二）定位與社會接軌，能力要求強調應用性

人才培養目標的定位需要密切關注社會的發展動向和人才市場的需求動態，制定合理的培養目標和有效的培養方案。建議培養院校關注最新的社會焦點、政府政策變化、專業學科動態和人才市場的需求，還需要收集分析歷屆碩士研究生畢業生的就業，跟蹤調查畢業生工作狀況：調查就業單位對畢業生表現的反饋，結合畢業生自己在工作后的反思，如在學校學到的知識和培養的能力是否能勝任工作，通過以上的調查和研究來修改或制訂培養目標。

（三）利用學校教學設施條件，突出培養院校特色

院校培養人才是為地方經濟和社會發展服務的，不同的地區有著不同的經濟、社會、文化背景和資源，培養院校應當根據所在區域和學校特色制定培養方案。師范大學以及教育學學科實力較強的綜合性大學，由于其教育學專業強勢，有著較高的科研和交流平臺，培養以側重科研能力和學術研究素養為主；而工科類、專業類大學、技術師范大學，可以側重于培養學生專業教學能力、技術技能的應用、綜合職業能力、課程與教學改革等實際應用能力。

（四）課程內容要改革，課程選擇要自由

課程設置要考慮學科和專業特點，設置的課程首先要梳理職業教育學基礎理論，體現出專業性，還要密切關注學科前沿，向學生介紹當前該研究方向領域的焦點、熱點問題和歷史發展與未來趨勢，要有豐富全面的認識和積淀，優化碩士研究生的知識結構，讓他們拓寬原有的知識面。

（五）人才培養要個性化，提升綜合素質

人才培養要實際考慮學生自己的學科背景和個性發展。在確定了一個基本培養方案后，導師和學生可以一起研究制定具有個性化的培養計劃，對學生選修課程與實踐活動的選擇進行指導安排，這樣就可以保證依據每個碩士研究生的興趣愛好和專場特色確定自己的研究方向，從而形成合理有效的知識與能力結構，并在課程計劃中加入學生的自主學習和自主研究，參加課外學術活動和調研課題。

（六）加強實踐環節，讓知識學以致用

培養院校需要和社會建立密切的聯系，可以把職業學校和企業精英請到學校里開講座、報告研討會或是作為專業導師對學生進行輔導，加大實踐環節的比重，讓學生真正到職校里體驗實際教學、到企業里參加實際工作，把學到的知識技能運用到實際崗位中，解決實際問題。

（七）建立完善的就業指導體系

學校培養機構要引導學生做好職業生涯規劃與設計，結合自身定位，做好入職前準備。分不同階段和年級有針對性地進行職業生涯規劃、職業測評、就業形勢、就業政策、法律法規、擇業技巧等方面的教育和引導，并且要根據學生個性、興趣與特長進行針對性的指導，幫助學生樹立正確的價值觀、擇業觀、就業觀。定期召開校友就業專題座談會，提出對人才培養及教育教學改革的建議和意見。

（八）加強交流，資源共享

培養院校之間也可以互相交流，開設講座、論壇、沙龍等一系列活動，使資源得到共享并互相學習，培養院校的導師也要和學生互相進行交流和溝通，并制定個性化的培養方案才能使學習和研究更有效。除了國內交流學習，培養院校也要走出國門，和國外職業教育學領域的院校和研究機構進行合作交流，邀請教授來國內進行講座或者讓學生有機會出國考察或交流。

參考文獻：

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