高職院校藝術設計專業實訓基地建設初探

張元愷

[摘 要] 通過和企業合作在校內及企業建立實訓基地，做到“校中企”“企中校”，采用“工作室化”教學法，激發學生的學習興趣，實現教、學、做一體化人才培養模式，強化學生的能力培養，滿足社會對設計類人才的需求，是高職院校設計類專業實訓教學的目標。

[關 鍵 詞] “工作室化”；教學法；實訓基地；實訓模式

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）04-0164-02

從以上理論分析與實際調研結果來看：高職院校培養出來的學生要和社會的實際需求接軌，使學生在畢業踏上工作崗位時和所從事的職業崗位達到“零距離”接軌。要做到這一點，除了教給學生專業理論知識外，更要培養學生實際動手進行設計的能力，需要學生在校學習過程中的設計作品能契合社會的實際需求。只有以校內外實訓基地為依托緊密聯系社會需求開展實訓教學，才能實現這樣的培養目標。

高職院校實訓基地是指為提高學生動手實踐能力，由校方單獨創辦或與企業聯辦的學生實驗實習場所，它是實現高職教育目標的重要條件之一，其教學基礎設施與工作狀態直接反映了學校的教學質量與教學水平。高職院校實訓基地主要包括校內實訓基地與校外實訓基地兩個部分，它的主要目的是為學生提供實習實訓場所，使學生在校期間能掌握一定的實踐技能，滿足企業對人才的需求。校內實訓基地的建設主要依靠學校的投入，在校內創造出一個仿真的實訓環境；校外實訓基地為學生提供的是真實的訓練環境，但是需要協調各方力量，建設困難重重。

那么，如何建設好校內外實訓基地；在仿真的校內實訓環境和真實的校外實訓環境下，如何以開展實訓教學，這些都是值得探索的問題。筆者根據所從事的藝術設計實訓建設與管理工作經驗，以裝潢藝術設計專業的實際情況談談本人對實訓基地建設的幾點看法：

一、實訓教學效果的現狀分析

（一）根據對漳州本地三家大中型裝潢裝飾公司用人需求的調研，發現存在以下幾個問題

1.剛走出校門的學生存在“眼高手低”的毛病，設計方案都停留在“紙上談兵”的狀態，動手能力偏弱，對市場的需求不了解，存在設計與施工脫節的現象。

2.室內陳設及軟裝飾品是裝潢行業發展的一個趨勢，目前的畢業生在這個方面的設計制作能力偏弱。

3.在室內設計工作中，畢業生的手繪設計能力不足。

（二）針對以上問題的分析結果

1.對實訓室的配套設施也進行改造和添置，在本系建立了與專業課程相對應的實訓室，把實踐性強的課程放在實訓室內完成，并引進企業的實際案例，學生在教師的指導下完成企業的設計項目。在完成項目的過程中，學生可以了解目前社會的實際需求，明確以后努力的方向。

2.強調軟裝在室內陳設中的重要性，多開展實訓，加強室內飾品制作的教學。

3.引進企業的設計案例對學生進行訓練，更有針對性地培養學生的手繪設計能力，以利于學生更好更快地適應市場的需求。

通過對以上調研結果以及對策的分析，得出一個結論：必須加強實訓基地的建設，創新實訓教學方法，以適應人才培養的需求。

二、與企業合作，建立專業的設計工作室實訓基地

在企業建立專業的實訓基地，為學生提供實訓實習場所，讓學生進入真正的職場環境，盡早融入社會，符合企業的用人需求。近年來，本專業與漳州鳳舞云天裝飾工程有限公司、漳州可昌裝飾工程有限公司等幾家裝潢設計公司都建立了良好的合作關系，一方面，在專業實習期間解決了部分學生的實習問題，方便對學生進行管理，同時對實習質量也有了更好的保障；同時也為企業解決了“用人難”的問題，在實習期間為企業解決一部分的設計方案，有一部分學生在實習期結束后就留在原實習單位上班，這樣也為學生解決了就業問題。

在校內由企業掛牌，利用企業資源建立企業的設計工作室：引進企業的商業設計項目結合課程進行教學，根據企業的需求由專業教師負責對設計案例進行質量把關，并對設計案例進行跟蹤，讓學生在設計過程中認識社會的實際需求；彌補課堂教學的不足，避免出現“紙上談兵”的狀況，讓學生所學到的知識能盡早地運用到實際工作中，適應社會對人才的需要，同時也可以為學生的創業提供一定的參考。在校內設立企業的工作室，在某種程度上來說，也提升了專業在行業內的知名度，對提高專業群的品牌有所幫助，提升社會效益的同時也能吸引優質生源。

三、在實訓室進行教學時，采用“工作室化”教學法

（一）什么是“工作室化”

將藝術設計職業領域的“工作室”這一典型工作模式，按照教育教學規律，轉換成學習領域的一種典型教學模式。其特點是教學內容項目化、學習情境職業化、學習過程崗位化、學習成果社會化；其本質是學生主體、能力本位，做中學、做中教；其訴求目標是素質與能力協同推進。

（二）“工作室化”教學不是“工作室”教學，它們的不同之處

1.“工作室化”教學是一種項目課程的教學，它可以把整個教學體系分割為幾個相互聯系的教學模塊，各個教學模塊設置相應的工作室，學生在工作室里完成這個模塊的課程學習，而“工作室”教學只是完成某一個社會項目。

2.“工作室化”教學是一個教學空間，同時也是一個工作空間，學生在這個空間里既可以學到理論知識，而且可以得到實踐鍛煉的機會，可以在“做中學、學中做”，而“工作室”教學只是一個比較小的工作環境。

3.“工作室化”教學所培養的對象是一個班級的學生，是大眾化的教學，而“工作室”教學所培養的對象只是幾個優秀的學生，是一種精英化的教學。

四、構建“工作室化”實訓運行模式

針對高職藝術設計類的特點，以工作室為平臺，通過對企業案例的分析到完成設計項目，把課程、教室與企業三者有機結合到一起，構建“工作室化”實訓運行模式。這種方式與一般的校內外合作模式存在一定差異，它主要是將學校的傳統教學向切合實際工作的開放式教學轉變。在工作室制度下，不僅能夠營造較為逼真的實際生產過程，同時還可以調動各方面的積極性，使高職藝術設計類實訓工作得以順利開展。其運行模式主要是：

（一）課程體系模塊化，根據需要納入工作室中實施

目前，我國高職院校學生的主體，他們一般具有思想活躍、參與熱情高、社會活動能力強的優勢，也同時存在學習目標不明確、學習動力不足、穩定性差、缺乏自我調控能力等弱點。高職學生往往更具有應用型人才的智能優勢，這與應用型人才的培養目標十分吻合。根據學生的個性發展要求和社會需要設置“模塊”課，突出了學習者的個性，使教學更適合開發他們的智能，有利于學生多元智能的開發。

1.基礎課程模塊：主要解決造型能力及色彩能力。

2.專業基礎課程模塊：主要讓學生掌握專業基礎知識、提高手繪能力，為下階段的課程做準備。

3.核心課程模塊：主要根據裝潢設計行業的工作需要開設相應的專業課程.

4.專業提升模塊：這個模塊的教學要求學生要針對實際案例進行設計。

每個模塊對應企業的實際工作需要，每個模塊課程抽離出真實或模擬真實的設計項目任務。在一個設計工作室中，按照真實的職場環境對學生提出相應的要求，工作室教師的角色是公司的管理者，而學生就是公司的員工。

（二）鼓勵教師多參加企業實際設計案例及管理工作

學習企業的管理經驗，在項目分配上進行有效、明確的分工處理，可以根據學生能力進行安排，確保每個學生能有所收獲。教師通過參加企業內部相關深入設計及項目，與企業建立良好的合作互利關系。在鍛煉自己的同時，也給企業創造了價值，對于學校和企業合作的加深具有重要作用；在實訓項目中引進生產性輸出中心，這樣有利于商業項目的引入，從而有利于利潤的創造，使得“工作室化“運行模式得到良性循環并持續發展。

五、應該注意的幾個問題

（一）聚集優秀設計人才

引進行業的設計師及施工人員為學生傳授設計及施工經驗，實現設計與施工的直接接軌，為學生在畢業后步入社會、適應社會打下堅實的專業基礎。

（二）融入社會經濟、引進市場評價機制

設計作品的社會化、市場化，迫使專業培養的人才與市場需求“零距離”對接，學生的設計作品不再是閉門造車、自娛自樂，而是了解市場、采用市場評價機制，直接接受市場的檢驗，學生直接感受市場的脈動和消費取向，及時了解市場的信息，更好地改進教學。

（三）改變傳統教學模式

“工作室化”教學將傳統沿襲的教學空間置換為生產型的工作室，在真實的工作環境和項目任務支持下組織教學。學生設計的作品以真材實料的打造和商品化的方式，接受嚴苛的工藝檢驗和市場檢驗，從而建立起一種以市場為導向，充盈市場活態信息，具備企業職業特質的教學范式。

六、存在問題思考

由于實際項目涉及企業的實際利益，都要求項目的開始及運行有嚴格的周期，但是對于在工作室實訓模式的學生來說，往往存在一定困難，學生在短時間內，由于沒有實際經驗，往往不能夠按時完成，這種模式對教師的要求也高，教師具有課堂教學經驗的同時，還必須有豐富的設計及施工經驗，另外，企業的要求、地域文化的要求、業主的要求也是校內實訓工作室所要面對的主要問題，同時，就教師而言，如何組織學生完成項目設計，也需要教師充分了解每個學生的實際能力，合理分組并有較強的領導能力，在設計過程中如何提高學生的學習興趣也對教師提出很高的要求，最后，這種模式應該滿足大多數學生的實訓實踐要求，而不是少數能力強的學生的練習。

總之，培養學生解決實際問題的綜合能力是高等職業教育最終目標，課程內容應該以高職藝術設計教師工作室實訓基地模式為主線，對于項目模塊和訓練任務應該保證在學生為主體的基礎上，進行充分設計，從而利用高職藝術設計類實訓基地建設，更加突出職業能力培養，促進高職藝術設計教育發展。

參考文獻：

[1]李永利，張彩霞，張振濤，等.高職藝術設計類實訓基地建設的研究[J].中國市場，2011（15）.

[2]潘春利，侯霞.一體、兩翼、三結合：探索高職藝術設計實踐教學基地的建設模式[J].文藝生活·文藝理論，2010（9）.