跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)改革初探

[摘 要] 當(dāng)前我國對(duì)跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)改革方面的研究主要集中在高職院校層面，所反映探討的內(nèi)容集中于教學(xué)過程中存在的問題及解決方法。而本科院校涉及實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)改革更多的是基于某個(gè)專業(yè)進(jìn)行。通過對(duì)經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)實(shí)踐數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和整理，分析本科院校特別是獨(dú)立學(xué)院跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)過程中存在的不足，提出一些可行方案。

[關(guān) 鍵 詞] 跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)；教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)數(shù)據(jù)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）04-0008-03

一、引言

當(dāng)前我國對(duì)跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)改革方面的研究主要集中在高職院校層面，所反映探討的內(nèi)容集中于教學(xué)過程中存在的問題及解決方法。而本科院校涉及實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)改革更多的是基于某個(gè)專業(yè)進(jìn)行[1]。分析很少有本科院校作相關(guān)研究的原因在于不同性質(zhì)的院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不同。在傳統(tǒng)教育中，高職、專科院校傾向于針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作進(jìn)行培訓(xùn)[2]，而本科院校則傾向于學(xué)生的理論基礎(chǔ)培訓(xùn)[3]，所以，一般院校開設(shè)職場(chǎng)實(shí)訓(xùn)用沙盤來替代，而高職、?？圃盒８敢庾龌趯?shí)踐類的跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)方面的教學(xué)探索，從而有利于其所培養(yǎng)的學(xué)生更加能夠適應(yīng)社會(huì)需求。

本文通過對(duì)經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)實(shí)踐數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和整理，分析本科院校特別是獨(dú)立學(xué)院跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)過程中存在的不足，提出一些可行性改進(jìn)建議。

二、跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程概述

根據(jù)《暨陽學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系2013級(jí)學(xué)生第四學(xué)年課程教學(xué)工作安排方案》，結(jié)合2013級(jí)學(xué)生報(bào)名情況，最終有來自經(jīng)濟(jì)管理系財(cái)務(wù)管理、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、市場(chǎng)營銷、旅游管理、會(huì)計(jì)學(xué)、電子商務(wù)、工商管理和人文系國貿(mào)英語復(fù)合班8個(gè)專業(yè)共計(jì)368名學(xué)生參加。根據(jù)實(shí)訓(xùn)人數(shù)、實(shí)訓(xùn)中心情況最終確認(rèn)分三批進(jìn)行，設(shè)計(jì)了兩套實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排模式，方案一為滿崗實(shí)訓(xùn)為148人，方案二為非滿崗實(shí)訓(xùn)為112人，二者區(qū)別為方案二啟用4家制造業(yè)企業(yè)。詳見表1。

整個(gè)跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)由兩周共計(jì)10個(gè)工作日組成，每天的具體安排見表2?？傮w來說，第一、二、五這三天時(shí)間非常緊張，主要是因?yàn)槌醮谓虒W(xué)、學(xué)生初次上崗，各種情況不熟悉等。

三、教學(xué)數(shù)據(jù)分析

通過三輪的教學(xué)，2013級(jí)參加跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)總體評(píng)價(jià)很好，但也存在一些不足，主要是實(shí)訓(xùn)時(shí)間不夠，教學(xué)準(zhǔn)備工作時(shí)間不夠、教學(xué)過程時(shí)間不夠和教學(xué)總結(jié)時(shí)間不夠。

現(xiàn)將基于調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理展示，以對(duì)此作進(jìn)一步說明。數(shù)據(jù)樣本為所有參加跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的2013級(jí)學(xué)生，問卷調(diào)查的核心為實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的影響度，教學(xué)滿意度調(diào)查，以及學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的建議。

（一）第一輪實(shí)訓(xùn)調(diào)查

第一輪實(shí)訓(xùn)調(diào)查發(fā)放問卷148份，回收147份，有效問卷105份。

通過對(duì)問卷的數(shù)據(jù)整理可知，105名學(xué)生中，97人認(rèn)為VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)對(duì)其今后就業(yè)有幫助，主要體現(xiàn)在增強(qiáng)崗位認(rèn)知，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，提升職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，其他如學(xué)會(huì)開發(fā)票、會(huì)看賬、契約精神和了解職場(chǎng)流程等。另外8人認(rèn)為沒有幫助，原因?yàn)閷?shí)訓(xùn)崗位非自愿選擇、實(shí)訓(xùn)崗位與所學(xué)專業(yè)無關(guān)，認(rèn)為過于虛擬，實(shí)操性不強(qiáng)等。

在105名學(xué)生中，僅有2名學(xué)生認(rèn)為VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)對(duì)其今后創(chuàng)業(yè)沒有幫助。其他學(xué)生均認(rèn)為，通過實(shí)訓(xùn)可以了解企業(yè)運(yùn)營過程，樹立企業(yè)管理理念。

105名學(xué)生對(duì)VBSE跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心今后教學(xué)改進(jìn)建議集中歸結(jié)為：軟件需要進(jìn)一步完善，如系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)問題；硬件方面需要增設(shè)打印機(jī)、解決電腦死機(jī)等問題；師資需要進(jìn)一步對(duì)系統(tǒng)熟悉，提供相應(yīng)的崗位培訓(xùn)。

（二）第二輪實(shí)訓(xùn)調(diào)查

第二輪實(shí)訓(xùn)調(diào)查問卷共發(fā)放110份，回收107份，有效問卷80份。

通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)整理，80名學(xué)生中，70人認(rèn)為VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)對(duì)其今后就業(yè)有幫助，剩余3人認(rèn)為沒有幫助的同學(xué)中，2人因?yàn)閷?shí)訓(xùn)崗位與所學(xué)專業(yè)不符合，1人認(rèn)為實(shí)訓(xùn)還不夠真實(shí)。

本輪問卷增加了對(duì)開課范圍及開課時(shí)間的調(diào)查，同時(shí)也對(duì)教學(xué)滿意度作了進(jìn)一步的量化。首先，有79%的學(xué)生（58人）認(rèn)為適合面向全院開放，而認(rèn)為不適合的原因主要體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)不夠，特別是財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)的缺乏。有52%的學(xué)生同意開課時(shí)間設(shè)在第一學(xué)年暑假，不同意的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識(shí)不夠和暑假還有其他實(shí)習(xí)安排。從調(diào)查數(shù)據(jù)中也可以看出跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)對(duì)預(yù)先具備的基本知識(shí)要求較高，因?yàn)檎{(diào)查數(shù)據(jù)均值為2.67，低于認(rèn)同數(shù)值3。

對(duì)教學(xué)安排合理性、實(shí)訓(xùn)趣味性、學(xué)習(xí)資料滿意度、教具滿足度、教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)接受度、教師整體評(píng)價(jià)和課程整體滿意度方面，調(diào)查對(duì)象均表示滿意，各項(xiàng)數(shù)據(jù)均值在3.2～3.8之間。

（三）第三輪實(shí)訓(xùn)調(diào)查

第三輪共發(fā)放調(diào)查問卷110份，回收問卷110份，有效問卷54份。

本輪調(diào)查問卷對(duì)今后就業(yè)幫助程度從培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、獨(dú)立分析能力、解決問題能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、提升職業(yè)素養(yǎng)、強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)六個(gè)方面進(jìn)行了量化，經(jīng)數(shù)據(jù)分析，各指標(biāo)均值除了自學(xué)能力3.8以外，其他均在4以上。在對(duì)學(xué)生今后創(chuàng)業(yè)幫助方面，超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為實(shí)訓(xùn)使其了解企業(yè)運(yùn)作流程、樹立了企業(yè)管理理念。

本輪同樣對(duì)是否可以在全院范圍開展實(shí)訓(xùn)和是否可以第一學(xué)年暑假進(jìn)行，分別有47人和31人贊同。而反對(duì)的理由同第二輪相似，即專業(yè)知識(shí)不夠。同樣，調(diào)查數(shù)據(jù)（2.5<3）也印證了這一觀點(diǎn)。

教學(xué)滿意度調(diào)查方面從提供實(shí)訓(xùn)資料和教具、授課條理性、重、難點(diǎn)突出、教學(xué)進(jìn)度認(rèn)可度、教學(xué)活動(dòng)安排合理性、內(nèi)容接受程度、教師操作規(guī)范熟練度、教學(xué)方法、解答滿意度九個(gè)方面進(jìn)行細(xì)化量化，各項(xiàng)指標(biāo)均值范圍在3.6～4之間。

三輪調(diào)查顯示，分別有92%，96%，94%的學(xué)生認(rèn)為VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)對(duì)其今后就業(yè)有幫助，并且所有的學(xué)生都認(rèn)為參加實(shí)訓(xùn)對(duì)其今后創(chuàng)業(yè)有幫助。

四、可行性建議

結(jié)合前述調(diào)查數(shù)據(jù)分析結(jié)果，可以得知，學(xué)生參加跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)收獲的益處遠(yuǎn)大于一般的專業(yè)單一課程的實(shí)訓(xùn)。

加強(qiáng)軟件與硬件的建設(shè)。一方面，及時(shí)做好軟件升級(jí)與日常維護(hù)工作，需要實(shí)驗(yàn)室教師與軟件開發(fā)商進(jìn)行跟蹤關(guān)注與維護(hù)。另一方面，硬件升級(jí)，減少工作期間電腦死機(jī)等問題。加快實(shí)訓(xùn)中心軟裝文化建設(shè)，以豐富學(xué)生工作期間的企業(yè)文化氛圍的感知。

加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。一方面，是教學(xué)團(tuán)隊(duì)規(guī)模的擴(kuò)大，根據(jù)學(xué)生實(shí)訓(xùn)人數(shù)，需保持至少5～6人的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從而減少團(tuán)隊(duì)成員的工作壓力，也可以豐富教學(xué)方式、教學(xué)手段等的多維建設(shè)。另一方面，可以考慮校外企、事業(yè)單位人員參與教學(xué)過程，譬如通過開展對(duì)應(yīng)工作崗位的講座，以其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱輝.關(guān)于獨(dú)立院校跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)初次教學(xué)的反思[J].課程教育研究（上旬刊），2016（5）：37.

[2]高鈞.高職院校商科專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究與實(shí)踐：經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016（4）：224-226.

[3]王敏.經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程初探與實(shí)踐[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）：52-53.

[4]朱輝.獨(dú)立院校財(cái)會(huì)專業(yè)資產(chǎn)評(píng)估課堂教學(xué)模式探討[J].教育教學(xué)論壇，2016（9）：165-166.

[5]卞艷艷，劉洋，雷娜.構(gòu)建高職院校經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)體系的探索：基于VBSE實(shí)訓(xùn)平臺(tái)[J].北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，29（4）：83-87.