開展綜合實踐活動 生成精彩數學課堂

劉伯軍

我們知道，小學生的思維是以形象思維為主，其形象直觀的思維特點往往與直觀認識、感性經驗相聯系。因此，在小學數學教學過程中，要通過開展綜合實踐活動來培養學生的動手實踐與綜合運用能力。只有結合學生的實際和思維特點，在課堂上創設各種活動，最大限度地激發學生興趣，給學生舞臺，才能生成精彩的數學教學課堂。

一、開發活動效能，調動學生的主動性

數學學科內涵豐富，與生活緊密相連。學數學，最根本的還是需要用數學，只有能把學到的數學知識靈活運用到生活中去，才是學生真正掌握數學知識的具體體現。教學中，教師要從學生實際出發，緊扣教學內容，圍繞教學目標，科學地“塞”進一些有趣的活動。通過活動激發學生興趣，讓學生主動參與自主探究實踐，從而不斷積累數學經驗。在活動中，盡管要突出學生的主體性，但是必須發揮好教師的主導作用，這樣的活動才能真正富有實效。

比如，《三角形內角和》一課的教學。在導入環節，就有學生指出“三角尺的三個內角和是180°”，這時，我緊緊抓住這一隨機生成的教學資源，提問：“你非常聰明，能夠敏銳地觀察到三角尺的內角和是180°。那么，我們再認真想想，其他任意一個直角三角形的內角和也是180°嗎？”這個話題拋出后引發了學生持久的討論。在學生各抒己見后，我又接著追問：“你有沒有一些比較獨特的方法用來驗證呢？”學生紛紛用量角器來測量課前早已準備的各種三角形紙片。這時我沒有制止，而是進一步提問：“除了量，有沒有更好的辦法呢？”有個學生想了一會兒，說：“可以把直角三角形的兩個銳角剪下來拼一拼。”我邀請他上講臺展示。在剪的過程中，又產生了兩個三角形，為了更好地區分，提醒學生給剪的角標上序號。接著，有學生在拼的過程中發現了直角三角形的內角和也是180°。“那么，鈍角三角形、銳角三角形的內角和是多少度？”這樣的引導最大限度地激發了學生的探究興趣，從而使課堂精彩不斷。

數學概念的內在規律是小學數學教學的重難點，需要有效地探究、推理才能獲得真知。教師引導學生自主探究，根據操作要領，彰顯出求三角形內角和的內在規律，從而有效建構了“任何一個三角形，其內角和總是180°”的數學規律，讓數學課堂更為高效。

二、喚醒活動體驗，體現教師的主導性

學生的學習主動性往往是無序的、漫無目標的，每個人的思維是不同的，思考方法以及過程也是不同的。但是，數學教學的內容是一致的，預設的效果也是一致的，這就需要教師在課堂上把握方向，充分發揮教師的主導作用，引導活動有序開展。

比如，《分米、毫米的認識》一課的教學。為了讓學生對“分米與厘米”的知識有更直觀的理解，我設計了如下活動。導問：“同學們，請認真思考一下，1分米究竟有多長？”這時立刻有學生搶答：“10厘米。”我又進一步追問：“那么，你們能不能在尺子上找出來呢？”小組活動，交流，然后匯報。有的小組找的是從刻度0到刻度10，也有學生是從刻度10到刻度0。緊接著，我通過課件來呈現刻度尺，并通過動態展示從刻度0到刻度10，表示這之間的線段長度就是1分米。接著在刻度尺下面出示：1分米=10厘米。這個過程形象直觀，學生很快就能建構起1分米的空間概念。從本課內容來看，幫學生“建立1分米的長度認識”是這一課的重點。但是在教學過程中，教師沒有直接講解1分米的長度是多少，而是讓學生自己去探索，鼓勵學生通過動手、小組交流，并且在刻度尺上找出1分米的具體長度是多少。在這過程中，學生很快會發現，刻度尺上從0到10的長度就是1分米。接著，教師可以追問“有沒有其他方法”，或者“假如有一把殘尺，刻度從5開始，有沒有辦法確定1分米是多少”，等等。這樣就能最大限度地激發學生在活動中的主動性，從而把握1分米=10厘米的概念知識。這個過程，學生足以享受成功的體驗，這歸功于依托原有經驗，在動手思考中進行學習。這不僅有效活躍了課堂，生成了精彩，更重要的是培養了學生的學習主動性。

葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”這句話的現實意義就在于對新時期教師角色定位的精準理解。學生有了困惑或進入“認知沖突”時，教師需要做的就是引導，指引學生走一條通往成功的捷徑。在數學解題過程中，這種指引告訴了學生一個思考的方向或提示了一個思考的方法，這樣就能幫助學生掃除思維障礙，喚醒活動體驗。

三、豐富活動內容，增強文本的趣味性

數學與我們的生活是緊密相連的。在數學實踐活動中，教師要引導學生到生活中尋找素材，從而不斷豐富教學內容。這樣的體驗過程，其實就是新課標所倡導的“在玩中學，學中玩”的過程，這不僅能夠激發學生的學習興趣，更重要的還是把數學引向實踐，讓學生體驗到“學習數學更重要的是為了服務生活”，從而增加數學的實用性。同樣，在數學教學中，大量引用生活中的素材，不僅能夠豐富教學內容，讓數學更具有時代精神，同時還能培養學生用數學問題解決生活問題的思維理念。

比如，在學習《觀察物體》這課時，為了增加數學內容的趣味性，激發學生的探究熱情，我選擇了學生非常熟悉的、很多人身邊都有的“魔方”作為本節課的活動素材。一開始，對學生提問：“今天老師來得匆忙，忘記帶正方體了，你們看怎么辦？”這時就有學生說，“老師，我這里有魔方”。接著筆者就要求各合作小組按照題目要求用魔方擺弄不同的圖形。當我出示了第一個要求后，有的學生不太適應，擺來擺去總是擺不合適，有點手忙腳亂了。有學生擺完后就馬上跑到臺前展示給大家看，這個展示完，那個又奔上來了，各小組真是八仙過海、各顯神通。在這樣熱烈的氛圍中，題目中要求的各種擺法，都在學生的合作探究中被迅速擺出來了。這節課中，教師沒有講解多少，而學生收獲卻很多。既對物體的形狀建立了更感性的認識，同時也讓自己的抽象思維有了一個提煉的體驗。這一課，一方面充分考慮到學生的生活經驗，充分利用身邊的生活素材，另一方面不斷豐富教學內容，讓整個教學過程變得富有童趣，從而給學生營造了良好的氛圍，取得了很好的效果。

小學生的思維是不停地向前發展的。在小學數學課堂上，教師要充分尊重學生的主體地位，盡可能地給學生設置活動情境，讓學生在實踐中不斷比較、體驗、驗證，從中培養概括、推理的能力，最終使學生理解和掌握教材中的數學知識，拓展他們的數學思維能力。總而言之，在小學數學課堂上，多搞活動，通過活動來激發思維。這樣，不僅豐富了教學內容，更重要的是滿足了學生的好奇心和求知欲，也使得學生的思維在由感知到抽象的過程中獲得不斷的發展。

愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師。”作為一名數學教師，我們要在教學中根據實際情況靈活采用多種做法，以期激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，讓學生的思維發展與課堂活動有效對接起來，從而活躍課堂氣氛，提高課堂實效。因此，在課堂教學中，我們要時刻注重發掘教材中潛在的教學資源，因勢利導為學生創設良好的教學情境，從而讓學生的數學之路且行且快樂。

（作者單位：江蘇省如皋市江安鎮東燕小學）

（責任編輯 冉 然）