科學建構 夯實英語小組合作教學基石

嚴海花

隨著時代的發展，我國教育的手段也變得多樣化。就小學教學而言，教師已經不能一貫地沿襲傳統的教學方法，而應當根據學生的實際水平進行科學建構，夯實小學教學的基石，以期學生取得更加全面的發展。小學英語教學時，教師可以通過科學的建構學習小組，利用分組合作的方式來進行英語教學。接下來，筆者將從幫扶結合、體驗成功、展開競爭和任務驅動這四個方面入手，談談有關在英語教學中構建小組合作學習的教學策略。

一、幫扶結合，全面發展

在英語教學的過程中，如何在有效的時間內取得更好的教學效果，是每一位教師應當考慮的內容。在小學英語教學的課堂中，教師可以通過小組合作的方式進行以優帶差，讓學習效率高的學生充分帶動學習效率較低的學生，提高他們學習的積極性，幫扶結合，從而使學生在有效的時間內取得更加全面的發展。

比如，在講解《My family》這一課的內容時，考慮到課文中涉及的生單詞比較多，學生接受起來比較困難。于是，筆者先對單詞內容進行講解，并帶領學生朗讀了單詞。為了進一步加強學生對本課單詞的記憶，筆者根據學生的接受程度進行了分組，讓他們在小組內部互相幫扶記憶，進一步加深學生對該課單詞的理解記憶。每個小組由四名學生組成，其中有一人擔任組長，組長的職責是檢查本組成員單詞的掌握情況，并在小組內部采用現場扮演的方法，來鞏固其他學生對單詞的記憶。比如，某一小組的組長發現小組其他成員對某些單詞的記憶容易混淆，于是在小組內部進行了角色扮演，一人扮演“Lily”，一人扮演主人公，另外兩人分別扮演“mother”和“father”。確定了所扮演的角色后，根據教學內容進行口語訓練。主人公對“mother”“father”和“Lily”進行了介紹：“Hi，Lily，this is my mother and this is my father.”“Mom，this is Lily.”

小學英語教師在實際教學過程中，通過在英語教學的課堂中采用幫扶合作的方式進行相關內容的鞏固記憶，不僅能有效提升英語課堂教學的活躍程度，還能充分調動學生的積極性，讓他們在小組內部以更加輕松和諧的方式進行相關內容的記憶，促進學生的全面發展。

二、體驗成功，激活動力

英語口語的訓練也是小學英語教學過程中比較重要的一個內容，需要教師和學生共同努力來提升。如何提高學生的口語能力，也是每一位小學英語教師研究的內容。實際教學時，教師可以采用分組合作、體驗成功的方式鍛煉學生的口語能力，讓他們在小組合作的過程中體驗成功，從而激活學習的動力。

比如，在講解《What is the time？》這部分的內容時，筆者沒有依照傳統的教學方法進行教學，而是讓學生通過分組學習的方式，在小組內部學習這一課的相關內容。筆者先為學生大致講解了這一課中“What is the time？”的含義和具體用法，并講解了各個時刻的表述方式。在此基礎上，筆者要求學生在小組內部就本課學習的內容進行口語對答，以期學生能在小組內口語對答的過程中體驗成功，進一步激發英語教學課堂的活力。各小組的學生，很快投入到了對答訓練當中。在對答訓練的過程中，某小組的一名學生說道：“What is the time？”另一名學生回答：“It is seven o'clock.It is time for breakfast.”在小組合作的過程中，發現學生之間合作的開展非常順利。

通過在小組內部進行相關內容的對話訓練，不僅能促進學生進一步地理解記憶課文內容，還能有效提升學生參與課堂的積極性，提升課堂教學的實際效率，使學生在小組合作的過程中體驗成功，進一步激活學生學習英語的動力。

三、展開競爭，挖掘潛能

競爭能使人進步，在教學中合理地運用競爭能夠使教學任務的完成達到事半功倍的效果，同時通過這種競爭的學習方法，能讓學生在思維碰撞時挖掘學生的潛能，還能有效地提高學生之間的合作效率。因此，在教學過程中，教師應恰當地引導學生競爭學習，可以采用組內異質、組間同質的分組方法，引導學生在兩組之間展開競爭學習，從而有效地提高學生的學習效率。

比如，在講解小學英語《In class》一課時，筆者先引導學生學習本課“stand up”“sit down”以及“open”等動詞屬性的新單詞，學生在認識這些單詞后，筆者要求他們以小組為單位對這些動詞進行記憶訓練，由組長代為監督。各小組的記憶訓練完成以后，筆者要求學生展示最終成果，根據各小組成員的最終結果對各個小組合作效果進行評價，再要求學生們根據評價結果對自己的訓練方式和方法進行調整。因為評價有好有壞，學生紛紛將目光和目標看向了評價最高的小組，并且以最優組為目標，對自己在訓練過程中較為薄弱的部分進行調整，從而取得更好的成績。

通過小組之間展開競爭的教學方式，有效地調動了學生的交流熱情，提升了與同伴合作的思想及能力，更好地培養了學生的合作意識，同時，還能在組際交流時完成對學生潛力的開發，并以此為依據有的放矢地對學生加以培養，從而更好地完成教學任務。

四、任務驅動，升華素養

傳統教學以教師為中心，由教師提出問題、分析問題并解決問題，而學生只能被動地學習、生硬地接收知識。傳統教學模式的學習效率非常低，會阻礙學生自主探究能力的發展。因此，小學英語教師要打破傳統，巧妙地為學生布置任務，引導學生根據任務探究學習，使他們在任務的驅動下升華素養、全面發展。

比如，在講解小學英語《My family》一課時，為了讓學生能夠全面掌握本課內容，筆者要求學生先用漢語書寫家中成員并繪制家譜圖，繪制完成后，要求他們與小組其他成員進行家譜互換，再在家譜圖各個詞語后邊用英語單詞進行標注，讓學生在單詞標注的過程中，加深對相關單詞的記憶。除此之外，筆者還給各小組布置了任務，要求小組組長檢驗小組內各成員對“father”“mother”“sister”“aunt”“uncle”等單詞的掌握程度，并對他們的學習進度進行監督。小組組長在檢驗組員的過程中，自己對相關內容的理解也有了一定的提升，有助于自身的發展。

在英語教學的課堂中，通過為學生布置學習任務，讓他們在學習的過程中有目標，從而根據教師布置的任務進行知識探究，不僅能提升自主學習、主動探究的能力，還能讓學生在學習相關知識的過程中，進一步提升自己的英語素養。

總而言之，在小學英語教學的課堂中，采用分組合作的教學方式，不僅能激發學生在課堂中學習的積極性，還能有效地提升學生的團隊協作能力，也能使學生在團隊合作競爭中，充分挖掘自身的學習潛能，進而提升他們的綜合素養，使每一位學生都能得到最全面的發展。

（作者單位：江蘇省啟東市海復小學）

（責任編輯 岳 舒）