建筑工程技術(shù)專業(yè)建筑施工組織課程教學(xué)改革與實(shí)踐

夏鵬飛 霍倩倩

[摘 要] 針對(duì)建筑施工組織課程的教學(xué)現(xiàn)狀，分析目前該課程存在的一些問題，并結(jié)合楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革實(shí)踐，對(duì)建筑施工組織課程教學(xué)進(jìn)行教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革，把現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、多媒體案例教學(xué)等手段貫穿于課堂教學(xué)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 建筑工程施工組織；教學(xué)改革；實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）04-0154-02

在建筑工程技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中，建筑施工組織是大專生二年級(jí)學(xué)生必修的一門專業(yè)課程，是全面系統(tǒng)地掌握專業(yè)理論知識(shí)和培養(yǎng)業(yè)務(wù)能力的主要途徑。該課程針對(duì)工程項(xiàng)目施工的復(fù)雜性來研究工程項(xiàng)目建設(shè)統(tǒng)籌安排與系統(tǒng)管理客觀規(guī)律，簡(jiǎn)而言之，是針對(duì)建筑安裝工程指定一套既合理又經(jīng)濟(jì)的方法和途徑。該門課程的主要內(nèi)容分為現(xiàn)代化施工組織與管理方法兩大部分。

本課程的先修課程為高等數(shù)學(xué)、建筑構(gòu)造與識(shí)圖、建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)、建筑施工技術(shù)、測(cè)量學(xué)等，它是對(duì)上述課程部分內(nèi)容的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)了培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的要求。該課程涉及面廣，實(shí)踐性強(qiáng)，影響因素多，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。過去在課堂教學(xué)中，一般都是“一本教材，一支粉筆”，以教師為主體，以書本為中心，純粹地進(jìn)行知識(shí)的傳授。但是由于建筑施工組織課程自身注重實(shí)踐，聯(lián)系廣泛的特點(diǎn)，一些流水施工原理、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)應(yīng)用、施工組織設(shè)計(jì)等內(nèi)容很難用語言講述清楚。如施工組織方式中最基礎(chǔ)的成倍節(jié)拍流水施工方式、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)中的雙代號(hào)時(shí)標(biāo)網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃。在課堂上講授其原理時(shí)，教師以為講清楚了，學(xué)生也認(rèn)為已經(jīng)掌握了，但當(dāng)學(xué)生運(yùn)用到實(shí)際的工程中時(shí)，才感到實(shí)際工程與書本的知識(shí)大不相同，尤其是基本的組織方法與原理，僅憑教師的講解，學(xué)生只是一知半解，教學(xué)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量上不去。

針對(duì)建筑施工組織課程目前的教學(xué)現(xiàn)狀，本人于

2015～2016年第一學(xué)期和第二學(xué)期對(duì)開設(shè)該門課程的班級(jí)進(jìn)行了兩種教學(xué)模式的嘗試。2015～2016年第一學(xué)期采用傳統(tǒng)的“教材+板書”模式，第二學(xué)期嘗試混合教學(xué)模式。經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的研究與探索，提出了一些新的改革措施，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。

一、理論教學(xué)與案例實(shí)訓(xùn)并重

根據(jù)現(xiàn)有資料的收集，我國(guó)目前許多示范性高職院校的建筑工程施工組織課程盡管學(xué)分?jǐn)?shù)不盡相同，但學(xué)時(shí)的分配卻都大同小異，各示范性高職院校的建筑工程施工組織課程安排如表1。

對(duì)于本門課程來說，理論性和實(shí)踐性并重，在課程中學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)扎實(shí)的理論知識(shí)，更要了解這些理論知識(shí)實(shí)際的運(yùn)用過程，才能完成本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果只是采用教師“教材+板書”滿堂灌的教學(xué)方式，很難滿足現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展對(duì)培養(yǎng)人才的需求。經(jīng)過商討，我們將原理論學(xué)時(shí)的60課時(shí)，變更為“A+B”模式，A為理論教學(xué)學(xué)時(shí)，B為案例實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，其中A、B均為30學(xué)時(shí)。這樣通過教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合，使教學(xué)形式更加形象生動(dòng)，細(xì)致具體，經(jīng)過在學(xué)生內(nèi)部的調(diào)研，反應(yīng)良好，效果顯著。

二、混合教學(xué)提升教學(xué)效果

第一學(xué)期授課時(shí)，我采用純板書上課形式，在授課過程中，時(shí)常感到時(shí)間緊迫，這種情況在純理論的知識(shí)內(nèi)容比如工程施工組織設(shè)計(jì)、施工組織管理等章節(jié)并不顯著，而在講一些需要公式推導(dǎo)演算的內(nèi)容時(shí)則尤為突出，比如流水施工原理、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)、施工進(jìn)度控制等章節(jié)，在這些章節(jié)中不僅要進(jìn)行甘特圖的繪制、公式的推演、工期的計(jì)算，還要進(jìn)行題設(shè)條件的變更以引導(dǎo)學(xué)生更深入理解各施工組織方式的差異性，單位時(shí)間內(nèi)輸出內(nèi)容顯著增加，這種情況下傳統(tǒng)的“教材+板書”模式隨即顯示出了自身的局限性。通過觀察課堂情況發(fā)現(xiàn)，在繪圖或公式推演過程中，部分學(xué)生因?yàn)閷?duì)課堂知識(shí)吸收過快而走神或做與課堂內(nèi)容無關(guān)的其他事情以“等候”老師下一部分內(nèi)容的講解，這樣很容易出現(xiàn)課堂“脫節(jié)現(xiàn)象”，究其原因這些圖表的繪制，計(jì)算式的推演，比如推導(dǎo)流水步距的計(jì)算式ki，i+1=Mti-（M-1）ti+1+（ti-td）或施工工期T=（m+n+1）t+∑G+∑Z等，依然屬于初等數(shù)學(xué)的范疇外加幾類適用條件，學(xué)生很容易掌握，所繪制的圖表也簡(jiǎn)單易記，如果花長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行板書式的書寫和繪畫反而會(huì)使學(xué)生心生厭倦。況且學(xué)生對(duì)于這種上課模式早已習(xí)以為常，自然很難提起興趣，認(rèn)真聽講，上課效果自然難以保證。在第二學(xué)期的授課過程中，我更改了授課形式，用“PPT+板書”的教學(xué)形式代替了傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”教學(xué)形式，PPT課件中除了理論知識(shí)也加入了現(xiàn)場(chǎng)施工圖片、現(xiàn)場(chǎng)施工視頻以及聯(lián)系著名建筑，使教學(xué)形式更加形象生動(dòng)，公式推導(dǎo)過程中采用“動(dòng)畫”設(shè)置形式中的“擦除”功能，這種展現(xiàn)形式非常類似傳統(tǒng)板書書寫模式，能模擬算式之間的因果關(guān)系，便于學(xué)生理解。在這樣的課堂形式下單位時(shí)間內(nèi)傳達(dá)給學(xué)生的信息量更多，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不再因?yàn)檎n堂內(nèi)容的匱乏而失去聽課的興趣，教學(xué)效果有所提升。

三、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際

在第一學(xué)期建筑工程施工組織授課過程中，通過實(shí)際課堂的觀察發(fā)現(xiàn)，在課堂講解建筑工程施工組織課程中，對(duì)于施工組織設(shè)計(jì)的相關(guān)章節(jié)很難用語言和文字描述清楚，包括一些和實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的理論知識(shí)，比如我對(duì)建筑工程流水施工中施工段數(shù)m與施工過程數(shù)n之間關(guān)系的講解采用傳統(tǒng)的“教材+板書”模式。講授時(shí)，既解釋概念又配以各自情況的圖表說明，但是通過觀察和提問學(xué)生可知，不少學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)依舊懵懵懂懂，不甚了解，更是很難理解兩者之間之所以能存在這樣的關(guān)系取決于在多層或者高層建筑物應(yīng)用流水施工的前提下。m與n的關(guān)系見表2。

鑒于以上情況，在第二學(xué)期教學(xué)活動(dòng)中，相關(guān)章節(jié)的課程教學(xué)，我申請(qǐng)?jiān)诒緦W(xué)院的施工實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行授課，該實(shí)訓(xùn)基地占地2000余平方米，以一個(gè)兩單元三層的辦公樓為載體，配套了與之相關(guān)的全部技術(shù)文件和工程資料。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，施工組織設(shè)計(jì)和施工現(xiàn)場(chǎng)布置等課本上的理論知識(shí)，學(xué)生通過實(shí)地觀察，現(xiàn)場(chǎng)討論，既增加了感性認(rèn)識(shí)，又把理論和實(shí)際有機(jī)地結(jié)合在了一起。在講解m與n的關(guān)系時(shí)，可令m=3對(duì)應(yīng)為三層辦公樓，改變n，使其滿足m與n的三種情況，組織學(xué)生模擬施工，最終結(jié)果不言而喻，學(xué)生也心領(lǐng)神會(huì)。

綜上所述，越來越多的實(shí)踐教學(xué)證明，工業(yè)化時(shí)代教學(xué)模式的作用在信息化時(shí)代的今天已經(jīng)顯得捉襟見肘了，一種好的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是與當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀密切吻合的。教學(xué)模式的改進(jìn)從來都是一個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過程，相信隨著教改和教研的不斷深入，高職院校必將為國(guó)家輸送源源不斷的高素質(zhì)技術(shù)型人才。

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