基于研究型教師的能力組成與培養策略

毛莉

[摘 要] 教育改革的推進不僅僅是對教學內容和方法的改革，對教師的要求也越來越高，教師綜合素質和水平的提升是教育改革的重點。目前我國很多學校教師科研方面的整體素養不容樂觀。主要就研究型教師的能力展開闡述，并且就研究型教師的培養提出一些建設性策略。

[關 鍵 詞] 研究型教師；科研能力；培養策略

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）04-0192-01

一、引言

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”教師不僅僅是傳道授業解惑，更主要的是教師應該成為教育的研究者，具備深厚的教學理論素養和專業的知識水平。

捷克著名的教育家夸美紐斯很早就在其著作中談到了“泛智理論”，這個理論主要是闡述了教師在教育教學中的研究作用。在他看來，教師是教學任務的執行者，但是很多人將這個角色進行了單一的定位。幾百年來，國內外很多人都覺得教師僅僅是一個傳遞知識的人，被美其名曰“教書匠”。

隨著社會的發展和教育理念的更新，在二十個世紀六十年代，研究型教師的概念被提出來，在西方一些發達國家，教育界興起了一場全民化的熱烈討論，主題是“教師的教學是否需要研究理論和素養”。隨著討論的深入，教師教學的確是一門專業化的技能得到了人們的認可，他們認同了教育專家提出的教師的教學活動的專業性。教師職業性質也由此開始有了新的內涵，而不是僅僅局限于教書匠。從1994年我國頒布的《中華人民共和國教師法》后體現了教師專業化這個概念。自從這部法律頒布之后，教師在教育教學中的專業性就已經得到廣泛的認可，教師被定義為“履行教育教學職責的專業人員”。

二、研究型教師的科研現狀

教育發展至今天，與時俱進是必須的，那么教育理念及教學管理手段和方法的改革也是勢在必行的。教育改革也在提倡可持續發展和以人為本的理念，教育改革要關注教師的發展，教師專業技能和綜合素質的發展。只有技能嫻熟、專業精通的教師才可以培養出合格的學生。

教育的關鍵是教師，因此教師的發展更是學校關注的重點，很多學校為了追求升學率，只關注教師的業績，而忽略了教師其他方面，尤其是科研能力的發展。教師工作負擔沉重，日常教學及管理事務繁雜，使得他們無暇顧及各方面能力的提升和職業的規劃，如何能夠全面關注教師成長與發展才是學校可持續發展的重中之重。目前很多學校的教師忙于應付日常教學工作，學校也很少組織教師進行自我學習，或者派教師去參加研討會或者學術交流會，或者派教師去不同的學校學習先進的教學方法和先進的教學理念，組織教師開展和教學相關的學術活動或者交流性講座。長此以往，教師就會逐漸失去了捕捉、選擇及處理與時俱進信息的能力，更談不上發展為研究型教師了。

三、研究型教師的培養途徑

（一）更新教育理念，加強理論學習

要想成為研究型教師，教師首先要在教學理念上加以更新，并且在日常教學活動中注重教學改革和思考，學校要給教師提供較多的機會外出學習或交流，或進行一些長短期的培訓，使得教師在教學理念和思想上都能及時更新，和外部世界保持不脫節，才能使得教師方方面面的能力有所提升。教師培訓可以分為校內、校外。校內培訓主要是讓那些校外培訓過的教師以講座或者交流會的形式，給其他人傳達學到的教育理念或教育方法。而校外培訓指的是那些長短期的培訓班或者項目培訓，根據不同學科的教師數量或者資質進行選派，輪流培訓，從整體上提高所有教師的能力和綜合素質。教師如果有機會經常外出學習或者培訓，其見識就會增長，心胸就會開闊，教學境界也會提高，同時也能和外部的教育人士保持聯系，以及時獲取最新的教學資訊。

（二）合作學習型

首先是教師以教材為依托，根據不同班級學生的學習情況，自主增加教學內容，設計教學方案，然后在課堂中進行具體的實施，評價機制需要增加過程性評價，做到因人而異。其次是小組合作教研。追溯理論，研究型教師的合作學習本質上是一種同伴互助理論。在古希臘時代，著名的哲學家、教育家蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德和同事及學生之間的學習就是在辯論中進行，這實際上就是同伴互助學習的起源；我國最早的《學記》中也提到“相觀而善”“獨學而無友，則孤陋寡聞”；《論語·述而》曰：“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。”這個理論幫助教師在教學和科研上互相探討，互相學習，提高教學及科研水平。

四、結束語

教育改革要將教師及學生的發展作為中心，而不再將教育作為一種產業或者賦予教育以功利的目的而進行下一代的培養。教育的本質也不僅僅是為了升學和前途，而是更加關注人的發展。就教師而言，以研究教學理論為出發點，通過以人為本的發展觀全面發展教育教學能力，才能逐步成為既會教書又有科研能力的研究型教師。研究型教師的培養應該站在教師教學能力、專業素質、教學手段及科研能力的角度去開發教師的潛力，提高他們的教學技能和科研能力。

參考文獻：

[1]張有灸.對研究型教師培養的幾點思考[J].青海教育，2014（9）：46-47.

[2]劉國培.關于改進和加強研究型教師的思考[J].基礎教育研究，2013（7）：27-28.