教育大眾化對應(yīng)用型本科院校校企合作模式的探究①

殷珊，繆峰，劉盆美

[摘 要] 我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段，教育大眾化對應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)提出了新的要求。合作教育是研究和實踐培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理論基礎(chǔ)，教育不能獨立于社會之外單獨存在，必然要和科學(xué)研究、技術(shù)應(yīng)用、社會服務(wù)相結(jié)合，走產(chǎn)學(xué)研合作的發(fā)展之路。與企業(yè)合作是應(yīng)用型本科院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。校企合作沒有一種固定不變可以沿襲照搬的模式，不同背景的學(xué)校和不同專業(yè)所采用的合作方式都不一樣。校企合作的核心仍然是教育，其本質(zhì)就是教育學(xué)習(xí)與實際工作相結(jié)合，評價合作模式是否有效，主要看涉及的兩個實施主體是否理念一致，是否發(fā)揮了最大效能，一個被動主體是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，是否成為合格人才。

[關(guān) 鍵 詞] 教育大眾化；應(yīng)用型本科院校；校企合作；模式；評價

[中圖分類號] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0018-03

一、教育大眾化對應(yīng)用型本科院校辦學(xué)模式的影響

隨著全球教育大眾化的發(fā)展趨勢，大眾接受高等教育的機(jī)會在逐漸增加。多元文化的交叉和高等教育的普及，使教育大眾化背景下高等教育的內(nèi)涵更為復(fù)雜，其形式和職能也趨向多樣化。高等教育已不再是傳統(tǒng)意義上的單一學(xué)術(shù)性精英教育和單一的教育機(jī)構(gòu)，而需要滿足大眾多樣化的教育需求，從而必然導(dǎo)致高等教育辦學(xué)模式的多樣化和開放性。要適應(yīng)社會政治、經(jīng)濟(jì)和文化等大眾多樣化的教育需求勢必帶來高等教育的轉(zhuǎn)型，而轉(zhuǎn)型也必然要求構(gòu)建多樣化的高等教育發(fā)展模式。經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中對高等教育培養(yǎng)人才的多元需求決定了精英教育向大眾化教育的多元結(jié)構(gòu)發(fā)展這一規(guī)律，高等教育的大眾化和普及化必將帶來教育辦學(xué)模式的多樣化和教育機(jī)構(gòu)的社會化、辦學(xué)資源籌措的多元化、教學(xué)制度的靈活化和教育體系的開放化。

縱觀我國的教育體制，任何一級的教育目標(biāo)都是為上一級要接受的教育做好基礎(chǔ)知識的儲備，注重的是基本理論的認(rèn)知而不是學(xué)生將來就業(yè)需具備的應(yīng)用技能的訓(xùn)練。應(yīng)用型高等教育就是將科學(xué)理論與實踐相結(jié)合，用建立在實踐基礎(chǔ)上的科學(xué)理論去指導(dǎo)實踐，堅持“從實踐中來、到實踐中去”，處理好理論聯(lián)系實際的問題，強調(diào)人才培養(yǎng)的所學(xué)即所用和學(xué)用結(jié)合的科學(xué)教育。教育大眾化之所以對應(yīng)用型本科院校提出新的要求，是因為之前大眾理念中的高等教育超越了基于認(rèn)識論的“自我價值實現(xiàn)”，秉承追求高深知識為目的的精神層面的理念，這種理念在轉(zhuǎn)變，從社會的邊緣向社會的中心轉(zhuǎn)變，強調(diào)與社會的緊密聯(lián)系，滿足社會的需求，強化服務(wù)社會的功能；理念的轉(zhuǎn)變必然帶來高等教育的以下轉(zhuǎn)變：（1）教育對象的變化，從“海選”和“精英”標(biāo)準(zhǔn)到大眾化，強調(diào)“公平”和“機(jī)會平等”，認(rèn)識并尊重不同個體的差距和個性，提供針對不同教育對象的個性化服務(wù)；（2）教育目標(biāo)的變化，從培養(yǎng)鳳毛麟角的精英向應(yīng)用型人才的普及化轉(zhuǎn)變；（3）培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的變化，根據(jù)內(nèi)在邏輯形成的高等教育統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)向為多元化教育對象而制定的多樣化標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變；（4）教育系統(tǒng)內(nèi)在的變化，從單一、封閉的職能內(nèi)部機(jī)構(gòu)向多元、開放的多樣化職能轉(zhuǎn)變。

二、應(yīng)用型本科院校聯(lián)合企業(yè)培養(yǎng)人才的必要性

教育大眾化對高等教育提出的新要求加強了應(yīng)用型本科院校自身對“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的思考。在當(dāng)下社會競爭如此激烈的大環(huán)境背景下，大部分本科院校要謀求發(fā)展，除了打好專業(yè)學(xué)科知識的基礎(chǔ)和提高教育質(zhì)量之外，要有針對性地服務(wù)于社會所需，與市場接軌、與企業(yè)合作，將理論與實踐有機(jī)結(jié)合，為行業(yè)發(fā)展和企事業(yè)單位輸送注重實用性和實效性的有用人才才是最適合的發(fā)展方向。從字面理解“校企合作”就是學(xué)校與企業(yè)之間的一種合作模式，這種模式更注重培養(yǎng)的過程和質(zhì)量，注重理論與實踐的結(jié)合和互相檢驗，注重校企雙方的人力及各種資源、信息的共享，最終達(dá)到雙方共同培養(yǎng)人才，各取所需的“雙贏”目標(biāo)。

20世紀(jì)初，英國和美國就產(chǎn)生了將學(xué)校和實際工作鍛煉相結(jié)合的思想，即合作教育的雛形。1903年，英國桑德蘭技術(shù)學(xué)院在工程和船舶建筑系中實施的“三明治教育”就是最早的合作教育。面對當(dāng)時社會對人才的新要求，他們意識到只注重知識傳授的傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不適用了，于是把校外參加實際工作納入到了課程當(dāng)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時還能通過工作得以實踐和獲取工作經(jīng)驗，現(xiàn)在我們稱之為校外實習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該就是來自于此，因參加校外工作就像一塊肉被夾在兩片面包中的三明治而被冠以“三明治教育”。目前流行于全球的學(xué)習(xí)和工作交替進(jìn)行的合作教育，則于1906年由美國俄亥俄州辛辛那提大學(xué)工程學(xué)院的赫爾曼·施奈德教授開創(chuàng)。赫爾曼教授在自己上大學(xué)時就是邊工作邊在校外兼職，他發(fā)現(xiàn)工作中很多必備的能力在學(xué)校課堂上無法學(xué)到，只能在工作中才能逐步積累和掌握實踐經(jīng)驗，工作后再回校還能提高理論學(xué)習(xí)的效率。1906年他開始執(zhí)行的一項合作教育計劃，就是在教學(xué)過程中，將學(xué)生分為兩組，一組在校學(xué)習(xí)，一組到工廠去工作，一段時間后兩組學(xué)生互換，這個做法在現(xiàn)今新加坡南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”概念中非常清晰地得以體現(xiàn)，當(dāng)然這種學(xué)工交替的模式有了很多改進(jìn)。之所以合作教育的做法能沿用到現(xiàn)在而成為經(jīng)典，就是因為它強調(diào)了應(yīng)用性，即學(xué)生的學(xué)業(yè)和畢業(yè)后所從事職業(yè)目標(biāo)或工作領(lǐng)域是相關(guān)的。它將課堂學(xué)習(xí)與通過相關(guān)領(lǐng)域中生產(chǎn)性的工作經(jīng)驗學(xué)習(xí)結(jié)合起來，將理論與實踐緊密結(jié)合，不僅能提高課堂教學(xué)的效率和學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解，還能學(xué)以致用，并且很快能適應(yīng)崗位的要求而投入實際工作。

合作教育是一種教育策略，它將校內(nèi)的課堂教學(xué)和校外的真實工作結(jié)合起來，而校外的工作與校內(nèi)學(xué)習(xí)的知識有直接聯(lián)系；校內(nèi)的課堂教學(xué)與校外的相關(guān)工作分階段、分目標(biāo)的結(jié)合，將學(xué)生參加真實工作作為一種常規(guī)做法，并將其成為教學(xué)計劃中不可缺少的一部分，核心是將學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外工作實踐有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生不再固守在封閉的校園內(nèi)，而是走出校園，步入社會從事相應(yīng)的工作，由學(xué)校和用人單位來共同培養(yǎng)學(xué)生，將教育與社會生產(chǎn)勞動有機(jī)結(jié)合，豐富學(xué)生的工作經(jīng)驗。教育不能獨立于社會之外單獨存在，必然要和科學(xué)研究、技術(shù)應(yīng)用、生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，走產(chǎn)學(xué)研合作的育人之路，所以合作教育是研究和實踐合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理論基礎(chǔ)。經(jīng)過多年的延伸發(fā)展和實踐證實，合作教育的理論已經(jīng)在校企聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合、實踐實訓(xùn)等培養(yǎng)模式方面具備了基本特征，為應(yīng)用型本科院校探索校企合作模式奠定了良好的基礎(chǔ)，開闊了辦學(xué)視野，打通了高等教育理論與實踐結(jié)合、校企合作的通道。人才培養(yǎng)重在素質(zhì)教育，除了校內(nèi)課堂獲得的專業(yè)知識之外，個人的底層能力和綜合能力更是人才走向社會的競爭重點，校企合作可以充分利用校企等不同環(huán)境的資源和在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢互補，把獲取實際工作經(jīng)驗的學(xué)習(xí)內(nèi)容納入教學(xué)體系中，作為培養(yǎng)工作能力的有效補充。

通過上述合作教育的產(chǎn)生和歷史及現(xiàn)有合作模式的發(fā)展過程，以專業(yè)應(yīng)用性很強的建筑學(xué)專業(yè)教育為例，當(dāng)代社會對建筑師的職業(yè)素養(yǎng)和道德要求是非常高的，建筑學(xué)專業(yè)的人才需要具備以下特征：要掌握建筑理論及工程技術(shù)等主要學(xué)科基礎(chǔ)知識，具備能面向?qū)嶋H和具體職業(yè)的專業(yè)理論體系，要有較寬的知識面和解決實際問題的能力，要有實踐能力和創(chuàng)新能力，綜合能力要強，要具備藝術(shù)、人文、經(jīng)濟(jì)、管理、法律法規(guī)等相關(guān)方面的知識，還要有團(tuán)隊精神、做事務(wù)實、敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葘I(yè)素質(zhì)。這些單靠高等院校的校內(nèi)教育是無法獨立完成的，只有依托企業(yè)和用人單位，根據(jù)社會發(fā)展的行業(yè)所需，建立長久的校企合作關(guān)系，才能培養(yǎng)出能真正為社會所需的應(yīng)用型人才。

三、應(yīng)用型本科院校校企合作的模式及問題

應(yīng)用型本科院校重在突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用性，即滿足社會對人才的需求，畢業(yè)生從學(xué)校畢業(yè)就能融入社會，適應(yīng)各自的工作環(huán)境而迅速進(jìn)入工作狀態(tài)。而要從根本上解決院校教育與社會需求脫節(jié)這一頑疾，校企合作的辦學(xué)模式無疑是目前為止最有效的途徑之一。它可以縮小學(xué)校和社會對人才需求之間的差距，學(xué)校可以通過合作了解社會對人才需求的變化而適時地做出調(diào)整，增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力，企業(yè)可以通過合作將所需人才的要求和信息及時反饋給學(xué)校并協(xié)助學(xué)校共同參與培養(yǎng)，有利于高效地招聘到需要的人才。

校企合作育人模式的發(fā)展由來已久，德國的職業(yè)教育一直走在世界前列，1964年提出的“雙元制”概念就是將學(xué)校教育和傳統(tǒng)的學(xué)徒制有機(jī)結(jié)合的校企合作育人模式。“雙元制”由德國教育委員會在國家層面作為一種制度提出，企業(yè)和學(xué)校同樣負(fù)有人才培養(yǎng)不可推卸的責(zé)任，學(xué)生在院校作為學(xué)生接受專業(yè)理論和普通文化的教育，在企業(yè)里作為“準(zhǔn)員工”接受職業(yè)技能的培訓(xùn)，在學(xué)校和企業(yè)分別接受理論和實踐教育。“雙元制”由學(xué)校和企業(yè)分別承擔(dān)各自的人才培養(yǎng)任務(wù)，不是由學(xué)校單方制訂培養(yǎng)方案再去找企業(yè)合作，由校企雙方按照企業(yè)要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)，共同制訂人才培養(yǎng)方案，企業(yè)在這樣的模式中作為育人主體就能充分發(fā)揮其積極性，而學(xué)生在這種模式中也能學(xué)到與實踐技能緊密結(jié)合的理論知識，在注重能力的前提下凸顯理論知識的基礎(chǔ)作用。

目前，校企合作的模式也被很多學(xué)校采用，尤其是在中專和高職類院校中采用較多。有些本科院校的理工類專業(yè)也開始重視學(xué)生實際操作和動手能力的培養(yǎng)，但大部分的培養(yǎng)還是局限于請來企業(yè)有經(jīng)驗的工程師在課堂內(nèi)教學(xué)，遠(yuǎn)離生產(chǎn)第一線，處于“紙上談兵”的階段。即使是動手的實驗課也由于實驗室設(shè)備設(shè)施陳舊而無法真正學(xué)習(xí)到最新最實用的知識；而集中安排的實習(xí)實踐課程往往由于人數(shù)眾多、時間滯后不利于學(xué)生及時深入地結(jié)合所學(xué)理論。合作模式中很多問題還是由于缺乏經(jīng)驗和校企合作中企業(yè)沒有作為主體在制訂人才培養(yǎng)方案時就介入，未能體現(xiàn)校企合力的最大值。

校企合作沒有一種固定不變可以沿襲照搬的模式，不同背景的學(xué)校和不同專業(yè)所采用的合作方式都不一樣，大致有以下三種，分別在不同層次不同階段的各類學(xué)校中存在。

（一）訂單式合作模式

由學(xué)校和企業(yè)共同完成人才培養(yǎng)方案，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容完全圍繞企業(yè)的需要制訂。由學(xué)校通過選拔學(xué)生和符合企業(yè)要求的人員組成，專業(yè)技能和實習(xí)實踐課程主要由企業(yè)負(fù)責(zé)制訂和培訓(xùn)，學(xué)生可以在學(xué)校完成企業(yè)的崗前培訓(xùn)。這種合作針對性強，職業(yè)技能的培訓(xùn)比較靈活和開放，學(xué)生的工作適應(yīng)能力強，就業(yè)率高且就業(yè)穩(wěn)定。但是這樣的培養(yǎng)模式學(xué)校的主動權(quán)很小，招生規(guī)模、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)時間等都由企業(yè)說了算，學(xué)校完全處于配角的地位，失去了教書育人的作用，學(xué)生所學(xué)有限，而且就業(yè)層次不高，達(dá)不到本科畢業(yè)生的知識水平和綜合能力。

（二）工學(xué)交替模式

工學(xué)交替模式是德國“雙元制”模式的衍生版，主要在于模式的實施。一種是將學(xué)生按同專業(yè)同年級分為兩組，一組在學(xué)校上課的同時，另一組到企業(yè)接受培訓(xùn)或者直接參與工作，兩組學(xué)生隨學(xué)期互換，可以保證理論與實踐結(jié)合的時效性，也可以保證企業(yè)崗位的不間斷用人；另一種是以工作為主，工作之余學(xué)習(xí)系統(tǒng)課程，以工作為主，輔以學(xué)校系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，通過講課、討論等形式加強針對工作所需的知識補充，類似于自學(xué)考試的形式，但學(xué)習(xí)時間不能得到保證，只能在滿足工作的前提下利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)。這對學(xué)校的教學(xué)規(guī)范和教學(xué)時間安排是一個很大的挑戰(zhàn)。德國有的職業(yè)技術(shù)學(xué)院就是采用的這種模式，有其可取之處。

（三）校企互動模式

校企雙方針對人才培養(yǎng)的目標(biāo)，共同制訂教學(xué)計劃并執(zhí)行。根據(jù)計劃安排，企業(yè)的優(yōu)秀管理者和經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員和學(xué)校教師共同完成實踐與理論知識的教授。通過參與企業(yè)的實際項目，既可以提高學(xué)校教師的實踐能力，又可以使學(xué)生在這樣的教學(xué)中獲得技能訓(xùn)練，學(xué)校教師還可以給企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)，提高員工的素質(zhì)。企業(yè)可以為學(xué)生的實習(xí)提供實習(xí)基地和設(shè)備，也可以通過合作將企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，由企業(yè)投入建設(shè)真實的實驗室和生產(chǎn)線，既解決了企業(yè)場地不足的問題，又解決了學(xué)校實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備陳舊不足的問題，還能讓學(xué)生了解最新、最前沿的行業(yè)發(fā)展動態(tài)，為企業(yè)解決實際問題。在校內(nèi)完成實習(xí)實訓(xùn)和參與實際項目，使校企雙方的資源共享真正為人才培養(yǎng)發(fā)揮作用。

校企合作的模式有很多種，因?qū)W校的辦學(xué)理念、企業(yè)的發(fā)展態(tài)勢和需求、人才培養(yǎng)的規(guī)模和目標(biāo)等因素都會對合作的模式產(chǎn)生極大的影響，沒有一種模式是適合所有校企雙方而可以套用的，只能根據(jù)合作方向創(chuàng)造條件，滿足社會需求，使企業(yè)獲得人才，學(xué)校得以發(fā)展，學(xué)生學(xué)到知識技能，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)雙方資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的雙贏目標(biāo)。

四、校企合作的有效性評價

校企合作的核心仍然是教育，符合職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，其本質(zhì)就是教育學(xué)習(xí)與實際工作相結(jié)合，評價合作模式是否有效，主要看模式中涉及的兩個實施主體是否理念一致，是否發(fā)揮了最大效能；一個被動主體是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，是否成為合格人才。學(xué)校這個主體在校企合作的有效模式中需要進(jìn)一步加強與企業(yè)的溝通和合作，建立合作伙伴的企業(yè)名錄庫。由于社會發(fā)展的速度很快，企業(yè)的優(yōu)勝劣汰更替也很快，但教育的宗旨不變，學(xué)校在這個模式中要肩負(fù)起不可推卸的主導(dǎo)責(zé)任去挑選企業(yè)。除了建立實習(xí)基地等基本合作關(guān)系外，需要擴(kuò)大合作范圍到合作開發(fā)、合作探索、合作改革現(xiàn)有模式之外的領(lǐng)域，促進(jìn)校企合作的加速發(fā)展。企業(yè)這個主體在有效模式中需要將企業(yè)發(fā)展與人才戰(zhàn)略結(jié)合，與學(xué)校合作能滿足企業(yè)培養(yǎng)人才的內(nèi)在需求，需要提高企業(yè)自身的積極性，在擇優(yōu)錄用、員工培訓(xùn)、降低人力資源成本的基礎(chǔ)上，為人才培養(yǎng)提供更多的人力、物力等資源，密切結(jié)合學(xué)校的教學(xué)環(huán)節(jié)，提供校企之間的合作項目，為師生盡可能地創(chuàng)造更多實踐的機(jī)會，縮小對人才要求的差距。

學(xué)生作為校企合作模式是否有效最直接的評價主體，在以上兩個實施主體發(fā)揮最大效能的前提下，需要達(dá)到以下目標(biāo)：通過校企合作培養(yǎng)，學(xué)生具有一定的理論基礎(chǔ)、良好的后續(xù)發(fā)展能力、職業(yè)意識和就業(yè)競爭力，組織紀(jì)律性強，對待工作有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，能吃苦耐勞，具備合格的工作技能、良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神和責(zé)任意識，團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊精神和堅定樂觀的生活態(tài)度，成為高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

職業(yè)教育既要注重受教育者能獲取知識，又要注重職業(yè)能力的獲得，還要培養(yǎng)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展能力，包括日后的職業(yè)遷移和繼續(xù)深造學(xué)習(xí)。而如何達(dá)成這個目標(biāo)也正是應(yīng)用型本科院校在校企合作人才培養(yǎng)模式的改革方面需要探究的問題。

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