現代學徒制在土建專業人才培養中的實踐探索①

馮超，王威

[摘 要] 土建專業在人才培養中存在重理論輕實踐、畢業實習就業困難、頂崗工作能力匱乏、校外資源利用不足等諸多問題，而現代學徒制在一定程度上可解決上述問題。構建基于施工過程的現代學徒制人才培養模式，要以扎根地方經濟，實施實踐性教學，加強校內外實訓基地建設，注重師傅選拔培養作為實施保障。

[關 鍵 詞] 土建專業；現代學徒制；人才培養

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0036-02

一、引言

傳統學徒制形成于13世紀前后，主要是指在實際施工生產過程中形成的由經驗豐富和技藝高超的師父直接將工程相關的施工工藝、工種方法、技術經驗傳授給徒弟的一種傳統教育模式，即“師父帶徒弟，手把手地教”。18世紀60年代到19世紀40年代，隨著工業革命的興起，傳統學徒制逐漸被學校班級授課制所取代。學校班級授課有利于經濟有效地大面積培養人才，有利于進行教學管理和教學檢查，但在一定程度上導致理論與實踐結合不緊密，存在嚴重的脫節現象，達不到理想的教學效果。因此，在2011年有學者呼吁建立一種帶有本國特色的新型人才培養模式，即現代學徒制。如何結合本國高等教育發展的實際情況，將傳統的師徒制進行改造，融入高等教育培養體系，消除學校教育的弊端，建立中國特色的政府引導、行業參與、社會支持、企業和院校雙主體育人的現代學徒制，具有重要意義。本文以土建專業為例進行探討。

二、土建專業在人才培養中存在的問題

（一）人才培養重理論輕實踐

土建專業的課程體系復雜、內容抽象枯燥、實踐層次性強、情境不確定性高。而在人才培養中，發現很多院校對土建專業人才培養定位模糊，對學生的動手實踐能力未給予足夠的重視，仍采用常規的大班課堂教學。這種教學方法傳統落后，偏重的是理論知識的灌輸，學生上課積極性不高，師生互動交流少，課堂氣氛凝滯，導致培養的人才與社會發展需求脫節，學生的實踐經驗、動手能力、操作技藝薄弱，不能滿足企業的用人需求，高素質技能型人才的短缺問題日漸突出。

（二）畢業實習就業困難

在當前社會環境下，每個專業容量大，每個班級人數多，因此，實習崗位需求量大，單位很難一次性接收為數眾多的學生集中頂崗實習。除此之外，企業生產規律與學校教育規律不同，企業希望學生能夠在任務緊張、工作繁忙、用工需求大的時候頂崗實習，以緩解人力不足之困，解決企業用工之急，不希望實習生在項目施工高峰期返校學習；而在任務不緊張的情況下，企業則不太愿意接受學生。由于國家沒有出臺配套的優惠政策，企業接受學生實習也不會得到政府的相關政策扶持，更不會給企業帶來太多的現實收益，況且還要保證實習學生的安全和相關合法權益，承擔頂崗實習期間所發生的一切安全責任，最后導致企業接收學生頂崗實習的積極主動性不高。

（三）頂崗工作能力匱乏

在目前土建專業人才培養方案中，第1～4學期學生基本都安排在校內學習，偏重理論知識的學習，實際工程項目接觸不多；并且校內實訓設備不足，實訓條件相對有限，專項基礎技能不能正常進行，綜合實踐技能訓練不能有效開展，導致不少學生頂崗實習能力匱乏，最終使一部分學生找不到與專業相關的實習崗位。而一部分學生即使找到了與土建相關的實習崗位，也看不懂施工圖紙、不會建筑施工放線、不清楚施工工藝及質量驗收標準、不適應施工現場的工作環境、無法勝任崗位要求，最后被淘汰，使其頂崗實習流于形式，學生質量難以保證。

（四）校外資源利用不足

在當前人才培養模式下，學校聘任的高級工程師、技術負責人、業務骨干等兼職教師大多實踐經驗比較豐富，動手能力特別強，但缺乏完整的專業知識結構，知識講解不夠系統，難以勝任理論實踐一體化教學。此外，他們自身還有本職工作，不可能抽出太多的時間參與教學。與此同時，校企合作流于表面形式，學校與企業溝通交流少，彼此間銜接不緊密，企業關注度與支持度不夠，不能很好地為教學服務，不能為師傅開展工作創造良好的環境，浪費了珍貴的校外教育資源，影響了教育教學質量的提高。

三、現代學徒制人才培養模式的構建

（一）扎根地方經濟，盤活社會資源

土建專業的建設只有扎根地方區域經濟，才能保證足夠的實習崗位和校外實訓基地，才能獲得豐富的社會教學資源。學校實施現代學徒制人才培養模式，可以聘請經驗豐富的能工巧匠作為兼職教師，積極有效地參與教育教學工作，增強學校教學隊伍的專業素質和綜合實力；針對部分教學章節內容可以充分利用建筑施工工地直接進行現場教學，開闊學生眼界，提高學習興趣，增強感性認識，使理論教學與實踐教學零距離；作為師傅，利用學校的這個教學平臺促進了自己對專業知識的系統學習，提高了專業理論水平，而且從帶徒中獲得了成就感和喜悅感，激勵了對工作的熱情和激情；作為頂崗實習企業，通過與學校廣泛的協調溝通，搭建互利互惠的合作平臺，建立良好的校企合作關系，保證足夠的用人需求，節約人力資源成本。

（二）加強校內實訓基地建設，建立廣泛的校外實訓基地

實訓基地是高校專業建設的基礎工程，是實施現代學徒制的主陣地，是提高教育質量及培養高素質技能型創新人才的重要環節。

校內只有建立一定規模、一定數量的實驗實訓中心，才能保證專項基本技能得到充分系統的訓練。專項能力實訓環節一般集中開設在第2～3學期，根據人才培養方案的要求，通過學校、企事業、行業的協同深度參與，共同制訂專項基礎技能項目和任務，通過教師或企業師傅的口傳身授，進行校內實訓環節的實施。我院該環節主要包含建筑繪圖識圖實訓、工程測量實訓、鋼筋算量實訓、施工組織策劃實訓、施工實訓等各種類型的工程實訓。通過真題真做，實現了“教、學、做”的合一，實現了學生職業能力與職業素質同步培養的目標。

校外必須建立廣泛的實踐基地，才能滿足學生綜合實務技能和頂崗技能的培養，保證跟崗實習和頂崗實習的崗位鍛煉。這就要求學校重視、依靠企業，加強與企業的深度合作，共商實訓基地建設思路，實現行業需求與專業建設的無縫對接。我院在土建專業建設中，深度推進“產教融合、校企合作”人才培養模式改革，構建全程就業指導體系，積極牽頭促進銅陵職業教育聯盟的簽約成立，建立了足夠的不同功能的實訓基地。學校先后與安徽天工集團、銅陵營造建設有限責任公司、銅陵質量監督站等多家單位建立了校企合作關系，充分保證了學生的實習實訓基地。

（三）構建實踐性教學，提升工程實踐能力

高等院校應根據專業人才培養方案，以提高學徒的培養質量為核心進行相關的調研分析，與相關企事業單位共同探討制定施工員、資料員、監理員等相關職業崗位群的典型工作任務，構建基于建筑施工過程的理論實踐一體化育人體系，該實踐性教學體系主要有認識實習、跟崗實習、頂崗實習三個環節。

認識實習主要集中安排在第二學期。由于學生缺乏基本的實踐能力，通過組織學生到施工現場參觀、親身體驗，形成對實習單位、工作崗位、工作環境的初步認識，為學生的后期學習及職業發展奠定基礎。我院每年都會根據專業培養目標要求和人才培養方案，有針對性、有目的性地選擇實習工地參觀，并進行現場教學。通過實習，了解建設項目的基本情況，開闊了專業視野，增加了學生對課程內容的感性認識，對后續專業課程的學習起到了很好的引導作用。

跟崗實習通常安排在第三學期。雖然學生已經學習了一年的專業基礎知識，初步獲得了一定的實踐能力，但還是不具有獨立操作能力，不能完全獨立開展工作。由學校組織到實習單位的相應崗位，按照實習大綱和實習指導書的要求，在教師或企業師傅的深入指導下部分參與實際輔助工作的活動。我院一般由指導教師帶隊，集中安排學生去房地產開發、現場施工、工程監理、造價事務所等校外實踐基地進行為期一周的實習活動，每個實習小組一般5～10人。通過實習實踐活動，進一步鞏固所學的理論知識、強化對理論與實踐關系的認識，增強學生對未來工作的了解。

頂崗實習一般安排在第三學年。學生已學完學校安排的全部課程，初步具備實踐崗位獨立工作能力，具有較高的學習能力、生活能力，能相對獨立、有能力參與實際工作。我院學生可以選擇自己聯系的實習單位并自主開展專業技能培養的實習活動，自己聯系不到單位可以由學院集中統一安排到校外實習基地進行實習。通過頂崗見習，能加深對講課內容的理解，加強施工實踐動手能力，理論與工程實踐緊密聯系，為學生以后走入社會、走向工作崗位奠定了良好的基礎。

（四）注重師傅選拔與培養，改善師資隊伍結構

師傅是學徒制實施成功與否的主導因素，是培養高素質技能型人才的重要環節，因此必須建立一支高素質高質量、技術水平過硬的“雙師”型教學團隊。

改善師資隊伍結構，加大優秀人才的引進力度，采取柔性引進或智力引進的方式將那些德才兼備、學歷職稱高、責任心強、業務素質好的能工巧匠、業務骨干、工程技術專家納入師傅資源庫，把工程實例、企業文化、企業精神帶到校園、帶進課堂、傳授給教師，拓寬師生的視野。

加大兼職教師的比例，聘請專家學者、一線資深工程師、企業專業技術人員進入課堂，給予培訓指導，并與專業教師共同研討、深層次合作，結合理論課程進行相關實訓教學。

加大在職教師的培養力度，提高專業師資的隊伍素質。學院要制定系統的教師培訓計劃，有計劃性、有針對性地選派專職教師深入優秀企業進行掛職鍛煉，經受企業元素、工程文化、生產要求的熏陶，學習獲取工程技術經驗，掌握行業發展趨勢，提高教師的職業技能及工程實踐能力，快速構建一支學歷結構、年齡結構和職稱結構科學合理的“雙師”結構師資隊伍。

四、結語

現代學徒制是一種新型的育人模式，需要政府的積極引導、企業的深度參與、社會的大力支持，只有這樣才能探索建立一種校企合作、共同培養、多方參與評價的一體化育人長效機制。土建專業是一門實踐性很強的專業，人才模式的進一步改革勢在必行，還有待教師在教學實踐中不斷探索與創新。