民辦高職院校加強專業(yè)建設(shè)的思考

邱曉慧

[摘 要] 專業(yè)建設(shè)有助于民辦高校形成自身的核心競爭力，其重要性和緊迫性已日漸成為共識，據(jù)此，構(gòu)筑什么樣的理念、建設(shè)什么樣的專業(yè)、形成什么樣的機制、營造什么樣的氛圍、進而鑄就“品牌專業(yè)”形成一校的核心競爭力，成為擺在民辦高校內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展面前的重大課題。以廈門南洋職業(yè)學(xué)院為例，就專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵、內(nèi)容體系進行分析，得出加強專業(yè)建設(shè)的對應(yīng)策略。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；專業(yè)建設(shè)；思考

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0116-02

一、專業(yè)建設(shè)之內(nèi)涵

就高職教育而言，其專業(yè)不是通常意義上的“學(xué)科專業(yè)”，而主要是“技術(shù)專業(yè)”。技術(shù)專業(yè)的知識構(gòu)成不像普通高校的學(xué)科專業(yè)那樣強調(diào)專業(yè)知識的完整性、系統(tǒng)性和邏輯性，而是由與職業(yè)崗位技術(shù)工作相關(guān)聯(lián)的有關(guān)知識和職業(yè)世界的有關(guān)知識所構(gòu)成。技術(shù)專業(yè)知識強調(diào)職業(yè)崗位技術(shù)工作的針對性、適應(yīng)性和應(yīng)用性。高職院校的專業(yè)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，是學(xué)校適應(yīng)社會人才需求和引導(dǎo)社會人才消費的一個基本尺度，反映學(xué)校對社會經(jīng)濟發(fā)展、科技發(fā)展和職業(yè)崗位的適應(yīng)程度。專業(yè)建設(shè)的好壞直接影響高職院校的招生、學(xué)生的培養(yǎng)及畢業(yè)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，事關(guān)高職院校的生存與發(fā)展。

廈門南洋職業(yè)學(xué)院屬綜合性高職院校，學(xué)校章程第七條中明確規(guī)定學(xué)科發(fā)展定位是“以工學(xué)學(xué)科門類專業(yè)為主，管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、藝術(shù)學(xué)、文學(xué)等學(xué)科門類專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展”。圍繞該學(xué)科發(fā)展定位，其在十幾年辦學(xué)歷程中逐步衍生出44個專業(yè)，分屬8個專業(yè)大類，其中：電子信息類（6個）、財經(jīng)商貿(mào)類（9個）、交通運輸類（5個）、教育與體育類（4個）、旅游類（2個）、裝備制造類（6個）、土木建筑類（6個）、文化藝術(shù)類（6個）。電子信息、裝備制造、土木建筑、交通運輸?shù)?個專業(yè)大類23個專業(yè)屬于工學(xué)，占比52.2%；財經(jīng)商貿(mào)、旅游兩個專業(yè)大類11個專業(yè)屬于管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)，占比25%；文學(xué)藝術(shù)大類6個專業(yè)屬于文學(xué)、藝術(shù)學(xué)，占比13.6%；教育與體育4個專業(yè)屬于教育學(xué)，占比0.09%。現(xiàn)有學(xué)科種類較為齊全，各學(xué)科間的權(quán)重比例基本符合學(xué)校章程的有關(guān)規(guī)定。但是，專業(yè)建設(shè)存在著品牌效益不好、專業(yè)特色匱乏等問題。工科專業(yè)雖為重點專業(yè)，至今卻沒有突出的建設(shè)成果，省示范專業(yè)、市重點專業(yè)、申本專業(yè)也未起到龍頭的作用，專業(yè)群建設(shè)沒有引起足夠重視，單打獨斗與吃大鍋飯的現(xiàn)象同時存在。因此，專業(yè)建設(shè)任務(wù)仍然艱巨。

二、專業(yè)建設(shè)之重要性

（一）高等職業(yè)教育本身面臨的新形勢、新挑戰(zhàn)要求必須加強專業(yè)建設(shè)

20世紀(jì)末我國高等教育規(guī)模迅速擴張，在推動中國高等教育由精英型向大眾型轉(zhuǎn)化的同時，也造成了高校畢業(yè)生在勞動力市場上的供求關(guān)系發(fā)生了重大變化，大學(xué)生就業(yè)難的問題成為社會關(guān)注的熱點。在這個大背景下，高職教育的發(fā)展一方面承受著來自本科院校、中職學(xué)校、各類職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的多元競爭，另一方面又要面對由于人口出生率下降造成的生源減少的壓力，一所學(xué)校如果不能順勢而上做強、做特，就遲早會在多元競爭的擠壓下失去發(fā)展空間。學(xué)校的競爭歸根結(jié)底是專業(yè)的競爭。一所學(xué)校具有影響力、競爭力，往往就是因為有幾個叫得響的品牌專業(yè)、特色專業(yè)。因此，加強專業(yè)建設(shè)，樹立品牌、凝練特色，是高等教育發(fā)展的新形勢對我們提出的要求。

（二）經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)要求加強專業(yè)建設(shè)

近年來，中國經(jīng)濟發(fā)展出現(xiàn)增速放緩、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、產(chǎn)業(yè)升級加快的新態(tài)勢，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革成為經(jīng)濟發(fā)展的主線。國家經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略性調(diào)整要求為經(jīng)濟發(fā)展輸送人才的高等職業(yè)院校也必須進行相應(yīng)的調(diào)整，包括專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)定位和人才培養(yǎng)模式等各個方面的調(diào)整。堅持服務(wù)導(dǎo)向、主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求，對高職院校來說既是歷史使命，也是立身之本。誰不對接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)需求，誰就會被淘汰出局。因此，堅持服務(wù)導(dǎo)向、主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求，是經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)對高職院校專業(yè)建設(shè)提出的任務(wù)。

（三）專業(yè)認(rèn)證和評估要求加強專業(yè)建設(shè)

隨著高校辦學(xué)自主權(quán)的擴大，國家對高校辦學(xué)的管理和監(jiān)控也在相應(yīng)加強，監(jiān)控的手段主要是“五位一體”的評估制度（包括自我評估、院校評估、專業(yè)認(rèn)證及評估、國際認(rèn)證、狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測），其中，專業(yè)認(rèn)證和評估就是一項重要內(nèi)容。

三、專業(yè)建設(shè)之實施路徑

（一）轉(zhuǎn)變觀念，落實組織和制度保障

加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。加強高職教育思想觀念的學(xué)習(xí)，不僅要請進來，更要走出去。要深入認(rèn)識教育教學(xué)規(guī)律，積極開展專業(yè)人才需求調(diào)研，加強人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、教學(xué)手段、質(zhì)量監(jiān)控與評價等方面的研究，為專業(yè)建設(shè)提供長效支撐。

理順機制，提供保障。發(fā)揮各級專業(yè)指導(dǎo)委員會和專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)教研室的作用，完善專業(yè)的規(guī)劃、論證、申報、建設(shè)、評估等工作制度，理順相關(guān)工作機制，促進專業(yè)建設(shè)順利推進。

（二）準(zhǔn)確定位，科學(xué)設(shè)置

高職教育培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)一線的高技能應(yīng)用型人才，專業(yè)建設(shè)定位一般要比學(xué)術(shù)型本科院校更具體、更貼近實際需求。普通高等教育屬于知識文化范疇，以知識、學(xué)科為主體；高等職業(yè)技術(shù)教育則屬于技術(shù)文化范疇，以技術(shù)、行為為主體。普通高等教育以學(xué)科為本位，按學(xué)科設(shè)置專業(yè)，按學(xué)科理論體系設(shè)置課程，強調(diào)學(xué)生所學(xué)知識發(fā)展的系統(tǒng)性、完整性。高職教育則以能力為本位，以專業(yè)為抓手，按職業(yè)崗位或崗位群設(shè)置專業(yè)，以培養(yǎng)崗位能力為中心來構(gòu)建課程和組織教學(xué)。而與中職相比，高職專業(yè)體系又具有鮮明的技術(shù)特征和較高的技術(shù)含量。專業(yè)設(shè)置應(yīng)結(jié)合院校辦學(xué)基礎(chǔ)，遵循適度發(fā)展的原則，做到專業(yè)屬性明確、專業(yè)名稱規(guī)范、專業(yè)內(nèi)涵與外延清晰、專業(yè)口徑寬窄有度、課程體系先進，并力求與國際同類教育接軌，可以與國外院校進行交流與合作。目前，我校招生專業(yè)較多，建議進行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，減少專業(yè)數(shù)，一般認(rèn)為30個左右的專業(yè)有利于開展各項工作。近年來個別招生人數(shù)較少的專業(yè)，應(yīng)進行論證，若確有前景的專業(yè)，應(yīng)大力支持，給予其一定的培植過程。

（三）抱團發(fā)展，強化拳頭專業(yè)

建設(shè)專業(yè)群的目的，是為了突出優(yōu)勢，共享優(yōu)質(zhì)師資、實訓(xùn)和校企合作資源，用優(yōu)勢專業(yè)影響帶動群內(nèi)專業(yè)，實現(xiàn)聚合效應(yīng)，從而提高辦學(xué)效益，促使群內(nèi)各專業(yè)互相依賴，互相支撐。我們建設(shè)專業(yè)群，要綜合考慮產(chǎn)業(yè)鏈、行業(yè)職業(yè)群和建設(shè)基礎(chǔ)來構(gòu)建專業(yè)群，每個二級學(xué)院至少要建設(shè)一個富有行業(yè)特點的“旗艦”；要利用省示范專業(yè)、市重點專業(yè)、校申本專業(yè)的優(yōu)勢來加強其項目建設(shè)，每個優(yōu)勢專業(yè)都要彰顯其專業(yè)特點；要用對學(xué)科、專業(yè)、專業(yè)群的良好把握來創(chuàng)新建設(shè)專業(yè)群，激活現(xiàn)有資源。2017年福建省職業(yè)院校技能大賽中餐主題宴會設(shè)計賽中，我校選手在20個參賽隊中排名第二，榮獲一等獎。

（四）深化教學(xué)改革，突出教學(xué)做一體化教學(xué)

改革傳統(tǒng)的公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的三層次專業(yè)課程體系。組織由企業(yè)現(xiàn)場專家、課程開發(fā)專家、專業(yè)骨干教師組成的專業(yè)建設(shè)團隊，開展基于工作過程的課程及人才培養(yǎng)模式改革，探索未來崗位要求與專業(yè)教學(xué)有機結(jié)合的途徑和方式。實施項目課程和生產(chǎn)性實訓(xùn)，帶動校企合作辦學(xué)模式、學(xué)做合一學(xué)習(xí)模式和產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)模式改革。

以行動導(dǎo)向編寫與專業(yè)技能要求相適應(yīng)的教材，依據(jù)工作過程分析，以崗位任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容，以典型產(chǎn)品或服務(wù)組織教學(xué)活動，在真實工作情境中實施教學(xué)，形成具有高職特色的課程體系。以市場需求為導(dǎo)向，結(jié)合崗位工作特點，融人文素質(zhì)、技能素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等多模塊于一體，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為中心的系列核心課程。根據(jù)技能型人才培養(yǎng)的特點，以崗位能力培養(yǎng)為中心，改革實踐教學(xué)的方法和手段，與行業(yè)企業(yè)合作探索“專業(yè)+車間/公司”“專業(yè)+項目+服務(wù)”等培養(yǎng)模式，使職業(yè)技能和素質(zhì)更加符合崗位要求，縮短畢業(yè)生上崗適應(yīng)期。加強校內(nèi)專業(yè)實踐教學(xué)條件建設(shè)，引進小微企業(yè)進校運營，實現(xiàn)校企雙方共贏。要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗，為實踐操作提供多種途徑，確保理論教學(xué)與實踐教學(xué)1∶1的比例。加強校外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，有效實施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方式，“工”是手段，“學(xué)”是目的，在具有真實工作氛圍的實習(xí)實訓(xùn)場所，按照生產(chǎn)或工作任務(wù)組織學(xué)習(xí)，保證高職階段頂崗實習(xí)不少于半年。加強“專兼”結(jié)合的專業(yè)團隊建設(shè)，設(shè)立職業(yè)技能鑒定所（站），推行職業(yè)資格證書制度，切實提高學(xué)生崗位實踐能力。實施現(xiàn)代學(xué)徒制是實現(xiàn)校企深度合作、產(chǎn)教深度融合的唯一途徑。每個專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)、行業(yè)背景、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、人才需求自有特點，培養(yǎng)經(jīng)驗、評價方式、教學(xué)團隊自有優(yōu)勢，實施現(xiàn)代學(xué)徒制時要有意識地強化專業(yè)特色，如，“櫥柜車間”“服裝加工廠”“斯瑪特創(chuàng)客圈”“剪紙大師工作室”等生產(chǎn)性實訓(xùn)室都可以作為現(xiàn)代學(xué)徒制工作車間，實現(xiàn)車間與教室的統(tǒng)一、師傅與老師的統(tǒng)一、作品與作業(yè)的統(tǒng)一、學(xué)徒與學(xué)生的統(tǒng)一。

（五）成立教師發(fā)展中心，引導(dǎo)激發(fā)教師職業(yè)能力

教師要獲得專業(yè)成長、職業(yè)發(fā)展，必須具有“雙師”素質(zhì)，具有工匠精神，要具有職業(yè)情意。熱愛教育，熱愛學(xué)生，熱愛職業(yè)；要具有職業(yè)理想，對職業(yè)有敬畏心、責(zé)任心、職業(yè)心，工匠心，有熱情、激情和感情投入；要具有現(xiàn)代教育理念，以學(xué)生為中心設(shè)計、組織教學(xué)活動，把自己當(dāng)作課堂教學(xué)的參與者、傳遞者和合作者，把課堂當(dāng)作師生互動、知識探究、個人智慧展示的場所；要主動發(fā)展自我，有意識地提升專業(yè)知識、專業(yè)教育教學(xué)能力、專業(yè)評價能力、終身學(xué)習(xí)能力、學(xué)術(shù)交流能力以及現(xiàn)代化信息能力。

因此，建議在我校積極推動教師發(fā)展中心建設(shè)日程。建成后的教師發(fā)展中心要有針對性地對教師進行各項培訓(xùn)，促進教師的個人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、職業(yè)生涯規(guī)劃等多維發(fā)展，讓教師通過各類教學(xué)沙龍、教學(xué)午餐會、技能競賽、教師工作坊等多種途徑，提升教學(xué)效能感和責(zé)任心，提升科研主動性和參與性，將教學(xué)與科研融為一體，在教學(xué)中激發(fā)科研主動性，以科研成果反哺教學(xué)。與此同時，以校企合作為切入點，從職業(yè)院校的特殊性質(zhì)出發(fā)，激勵中青年教師走入企業(yè)，走入行業(yè)，在企業(yè)、行業(yè)接受掛職鍛煉，了解掌握新領(lǐng)域新科技的知識和技術(shù)，從社會需求和行業(yè)最新動態(tài)中感知專業(yè)發(fā)展需求，提升教師的“雙師”素質(zhì)。

（六）與時俱進，持續(xù)發(fā)展

職業(yè)崗位發(fā)展日新月異，專業(yè)建設(shè)必須與時俱進。雖然不同基礎(chǔ)與區(qū)域的不同高職院校，各自抉擇不一，但一所院校要提高質(zhì)量、提高水平，就必須不斷對專業(yè)進行剖析、反思與重構(gòu)。建立人才需求的監(jiān)測預(yù)報機制，密切與社會用人單位的聯(lián)系，把專業(yè)建設(shè)與招生就業(yè)結(jié)合起來，定期對專業(yè)體系進行全面系統(tǒng)的評估，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置和專業(yè)方向，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。建立靈活的專業(yè)建設(shè)反應(yīng)機制，在加強主干專業(yè)、長線專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，輔以短線專業(yè)、熱門專業(yè)、

新興專業(yè)的補充，穩(wěn)定性與靈活性相統(tǒng)一。跟蹤經(jīng)濟社會發(fā)展對崗位人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的需求和學(xué)科發(fā)展趨向，加強對高職專業(yè)設(shè)置、標(biāo)準(zhǔn)制訂、課程開發(fā)的動態(tài)性研究構(gòu)建專業(yè)開設(shè)、課程實施與招生就業(yè)的協(xié)調(diào)機制，在學(xué)校和行業(yè)企業(yè)之間形成良性互動。

參考文獻：

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