高職《高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)及考核方式之研究

鄒小云

[摘 要] 隨著我國(guó)當(dāng)前高職院校教學(xué)制度的不斷完善，高校的數(shù)學(xué)教學(xué)改革也勢(shì)在必行。由于高職院校持續(xù)擴(kuò)招政策的實(shí)施，高職院校絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)程度上存在較大差異性，致使學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)時(shí)的方法以及態(tài)度還有能力上，都存在諸多差異。在開展高職院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)課程過程中，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)起步點(diǎn)是等同的，那么可以采用同樣的教學(xué)方式展開數(shù)學(xué)教學(xué)。但是對(duì)高職院校中學(xué)習(xí)存在差異性的學(xué)生，如果仍然采用等同的教學(xué)方法，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)諸多學(xué)不好、學(xué)不會(huì)的現(xiàn)象，給高等數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來一定的困難?；诖?，通過針對(duì)高職院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)方法以及考核方式相關(guān)內(nèi)容展開探討，從而推進(jìn)高職院校的整體教學(xué)成效。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)；考核方式

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）31-0124-02

一、引言

對(duì)高職院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，通過實(shí)現(xiàn)對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)以及考核內(nèi)容的多方面實(shí)踐性探索，以此來解決在高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題所在，從而更好地適應(yīng)教學(xué)的整體目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)整體成效[1]。我國(guó)不斷地進(jìn)行著教學(xué)改革，對(duì)高職院校教育課程改革的過程中，由于當(dāng)前處于新課改的背景下，各種開發(fā)實(shí)踐性的課程都被納入高職院校的課程教學(xué)之中。通過實(shí)現(xiàn)分層性高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，合理調(diào)配學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的時(shí)間和精力，對(duì)以往基礎(chǔ)以及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，禁止出現(xiàn)抄作業(yè)以及上課跑神、課后不復(fù)習(xí)等多種現(xiàn)象[2]。讓每一位學(xué)生都能夠在高等數(shù)學(xué)發(fā)揮自身的有效潛能。對(duì)不同學(xué)習(xí)級(jí)別的學(xué)生制定不同級(jí)別的標(biāo)準(zhǔn)，每一位學(xué)生都能夠發(fā)揮自身所長(zhǎng)，針對(duì)性地提升自身的數(shù)學(xué)教學(xué)方法[3]。在高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通過選取切合實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)，從而制訂針對(duì)性的學(xué)生學(xué)習(xí)方案，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)整體能力，實(shí)現(xiàn)最大化教學(xué)成效。

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生之間存在差異性

由于高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與應(yīng)用起到關(guān)鍵性的決定因素，同時(shí)也是高職院校教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在高職院校的課程中占據(jù)著重要組成部分[4]。但是在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生與學(xué)生之間存在著一定的差異性，使高職院校數(shù)學(xué)的教學(xué)存在諸多問題。也正因如此，教師應(yīng)該在高職院校數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中注重學(xué)生之間的個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)并且了解從而改變高職院校生之間的差異性，實(shí)現(xiàn)當(dāng)前課改的教學(xué)目標(biāo)，讓高職院校生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠穩(wěn)步上升，更好地學(xué)習(xí)。

在高職院校生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中往往由于自身的原因?qū)е略趯W(xué)習(xí)中呈現(xiàn)不一樣的差異性，由于每個(gè)學(xué)生之間自身的思維理解能力水平是不一樣的，每個(gè)學(xué)生在面對(duì)同一件事情時(shí)所表現(xiàn)的理解方式以及所采取的行動(dòng)也是各不相同的，引發(fā)這些不同之處的原因既有每個(gè)學(xué)生知識(shí)水平的高低不一又有自身性格特點(diǎn)的原因所在，因此在教學(xué)過程中每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收能力以及學(xué)習(xí)過后的成果都是不同層次、有一定差異性的。同時(shí)，在高職院校的數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)中過于重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)，教學(xué)方法仍然較為傳統(tǒng)，教學(xué)手段也較為落后，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)考評(píng)方式存在一定的弊端。因此，應(yīng)當(dāng)基于當(dāng)前高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀深化教學(xué)方式改革。

（二）高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生缺乏興趣

我國(guó)的教學(xué)自發(fā)展以來，因材施教的教學(xué)方法就一直是教學(xué)的主要思想，隨著教學(xué)方法的不斷完善被沿用至今。而這也正是說明了當(dāng)前因材施教的重要性，在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)因材施教教學(xué)方法就顯得很有必要。由于當(dāng)前我國(guó)高職院校數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，絕大多數(shù)高職院校學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣極其缺乏，真正喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生并不是很多，而數(shù)學(xué)也逐漸成為當(dāng)代高職院校學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中最具壓力的一門學(xué)科。面對(duì)當(dāng)前現(xiàn)狀就要求教師在教學(xué)過程中要重視學(xué)生的差異性，在教學(xué)過程中充分考慮差異性給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來的影響，從而做出相應(yīng)改進(jìn)措施。實(shí)行差異性教學(xué)分層化教學(xué)，不僅在此教學(xué)模式的實(shí)行之下，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，還能有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以及思維方面的拓展創(chuàng)新能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師只有充分了解學(xué)生的知識(shí)層面以及個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而針對(duì)性地因材施教，制訂出適合每個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)的合理教學(xué)方法以及計(jì)劃，從而促進(jìn)高職院校生數(shù)學(xué)知識(shí)水平的提高以及全面性發(fā)展。

在當(dāng)前高職院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)過程中通過實(shí)施差異性分層教學(xué)是為了滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)高職院校生的數(shù)學(xué)教學(xué)基本要求。在日益發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，由于各個(gè)因素的影響，高職院校生的思維模式以及各種觀念都較之前大不相同，同時(shí)學(xué)生彼此之間也有所不同。并且當(dāng)代學(xué)生的知識(shí)接受吸收能力也有一定的提升。因此，為了滿足當(dāng)前社會(huì)需求，在高職院校數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中就要抓住這一優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)高職院校生的差異性分層教學(xué)，從而為社會(huì)的發(fā)展需求培養(yǎng)出更具發(fā)展性的人才。

三、高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)方式變革

（一）屈伸性彈性教學(xué)

雖然在教學(xué)過程中制訂了相關(guān)教學(xué)方案，教學(xué)目標(biāo)也有了一定的標(biāo)準(zhǔn)，可是要實(shí)現(xiàn)差異性分層教學(xué)，不能只是一味地按照教學(xué)方案上的方法開展數(shù)學(xué)教學(xué)，要有一定的彈性。對(duì)教學(xué)過程中的實(shí)際情況采取不同的教學(xué)措施，沒有必要嚴(yán)格遵循教學(xué)方案。通過根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展策略性的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，與此同時(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)潛能，讓每個(gè)學(xué)生都能夠找到適合自身的學(xué)習(xí)方法。比如在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過布置課后作業(yè)的不同，給課后作用劃分成不同的層次，以此來考慮學(xué)生之間的差異性，分別有必做的題目、選做的題目以及開發(fā)思維性題目這三種作業(yè)層次。讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行選題，如果完成必做題目，就可以思考選做的題目，這樣層層遞進(jìn)，很大程度地避免了學(xué)生作業(yè)之間互相抄襲的情況。同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，通過從各個(gè)層次的題目入手，從而更大程度地提高他們的學(xué)習(xí)解題能力以及思維的拓展。在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)彈性化差異性教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)高效結(jié)合的必然條件。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式，給予相關(guān)評(píng)價(jià)

在學(xué)生的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師給予相關(guān)肯定評(píng)價(jià)極為重要，可以對(duì)學(xué)生的日后發(fā)展產(chǎn)生很大的影響，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)學(xué)生在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中受到教師的肯定評(píng)價(jià)之后，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提升對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，挖掘其學(xué)習(xí)潛能。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得一個(gè)細(xì)小進(jìn)步的時(shí)候，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)目隙ㄅc鼓勵(lì)。以及構(gòu)建互動(dòng)交流性較強(qiáng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)師生之間的學(xué)習(xí)情感溝通，讓教師融入學(xué)生的生活情感中，從而形成人文氣息較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境。讓學(xué)生勇于展現(xiàn)自身的個(gè)性，在學(xué)習(xí)過程中與教師勤于交流，便于讓教師更加詳細(xì)地了解學(xué)生之間存在的差異性，讓學(xué)生遇到學(xué)習(xí)難題時(shí)與老師零距離溝通，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)差異性分層教學(xué)。

（三）高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)考核方式變革

在基于高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)方式的變革基礎(chǔ)之上，對(duì)高等數(shù)學(xué)的考核方式實(shí)施變革也尤為重要，通過將高等數(shù)學(xué)的知識(shí)評(píng)測(cè)與學(xué)生的自身能力評(píng)測(cè)相結(jié)合，完成整體性的綜合評(píng)測(cè)。將學(xué)生在考試的所得成績(jī)分解至當(dāng)前的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，使學(xué)生在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中與期末考試兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)過程中要包括課程的諸多筆記、隨堂測(cè)驗(yàn)以及對(duì)高等數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)成效進(jìn)行多方面總結(jié)。對(duì)高等數(shù)學(xué)的考核試卷，可以通過出現(xiàn)多種題型，包括選擇、填空、判斷、計(jì)算以及證明題。將各個(gè)題由上至下進(jìn)行排列。在一定的分度差值沒有發(fā)生改變之下，適當(dāng)?shù)卦黾硬糠指叩葦?shù)學(xué)數(shù)量，為學(xué)生的數(shù)學(xué)提供更多的范圍選擇。比如選擇題的總分值為40分，每一題4分，給出的題目數(shù)量總共為12道，其中學(xué)生可以每一題都做，但是只能給出10道題的總分值。在考試中對(duì)學(xué)生掌握的具體基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況，可以適當(dāng)?shù)貙?duì)題目的難度進(jìn)行調(diào)整。在試卷中針對(duì)性地增添部分有一定理解發(fā)散性思維能力的題目，為學(xué)生的思維拓寬做一定的準(zhǔn)備。以及通過以課程內(nèi)容為主要考核內(nèi)容，從而重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)課本內(nèi)容的具體掌握熟練程度，實(shí)現(xiàn)全面性的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（四）提升師資教學(xué)水平選擇適用教材

在對(duì)高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的整體教學(xué)水平在一定程度上對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)成效起到了直接影響。因此，通過定期組建教師培訓(xùn)小組，完成整體師資教學(xué)水平的提升培訓(xùn)，或者組織師資團(tuán)隊(duì)在業(yè)余時(shí)間可以開展相關(guān)課程教學(xué)的研討會(huì)，讓教學(xué)在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中可以提升自身的整體素質(zhì)，綜合提升師資團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)水平。除此之外，還要選擇符合高職要求的教材，高職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)知識(shí)化學(xué)校的教學(xué)不同，高職學(xué)校的教學(xué)主要看中實(shí)踐，因此要選用適當(dāng)?shù)慕滩耐瓿筛呗氃盒５臄?shù)學(xué)教學(xué)改革。

四、結(jié)語

通過對(duì)高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)方式以及考核方式的改變，從而針對(duì)學(xué)習(xí)存在差異的學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，端正學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，也很好地降低了學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)狀態(tài)的現(xiàn)象。在教師取得了更好的教學(xué)成效基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)了學(xué)生的整體高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，在一定程度上提升了高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的整體人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效地推進(jìn)了高職院校高等數(shù)學(xué)的整體教學(xué)。

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