基于混合學習理論的高職計算機基礎課程教學改革探索

羅建紅

[摘 要] 在新課程改革進一步深入的新時代背景下，加之我國科學技術得到了充分的發展，社會的進一步發展需要越來越多的計算機專業型人才，因此人們對高職計算機基礎課程教學給予了高度的關注與重視，在新形勢下對整個基礎性教學提出了越來越高的要求。主要論述與分析了混合學習理論的基本定義與實際內涵、現階段我國高職院校計算機基礎課程教學活動中存在的實際問題、在高職院校的計算機基礎課程教學中混合教學理念的應用以及進行計算機基礎課程教學改革的基本途徑四個主要方面，旨在進一步提高計算機基礎課程的教學質量及效率，實現學生的計算機基礎知識及應用能力的增強。

[關 鍵 詞] 高職院校；混合學習理論；計算機基礎；教學改革；基本途徑

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0138-02

目前我國大多數高職院校已經開設了相應的計算機基礎性的課程，因此大學學習計算機并不是零基礎，但是因為我國教育資源在地區上分布不平衡，大學生的計算機水平參差不齊，極大地增加了計算機教學難度[1]。我國傳統教學方式并不能激發學生對計算機課程學習的興趣與積極性，因為老師必須及時結合學生學習的實際情況，充分尊重學生的個體差異性，積極轉變原有的落后教學模式，對網絡進行充分利用，進一步提高學生的創新能力及主動學習能力，從而進一步提高整個計算機教學的質量。混合學習理論在很大程度上對加強高職院校計算機教學改革起到了積極的推動作用，有效地緩解了現階段師生缺乏互動、計算機教學時長不足的多種矛盾。

一、混合學習理論的基本定義與實際內涵分析

混合學習理論是將傳統學習模式與網絡學習模式進行充分思考與反思之后出現的一種新型學習方式。該學習理論主要是將傳統學習方式中的優勢與數字化網絡學習模式中的優點進行有機結合，因此，混合學習理論能夠充分發揮出老師的指導性、啟發性作用，并對教學過程的監控起到主導性作用。除此之外，還能夠充分體現出學生學習中創造性、主動性及積極性的作用[2]。總而言之，混合學習理論是對多種不同技術、不同應用方式、不同學習理論進行綜合運用來實施教學，主張將課堂教學與網絡數字化教學進行有機結合，取得良好的教學成果。從混合學習理論定義中我們可以得出：混合學習理論主要是網絡數字化學習及面授課堂教學這兩種教學形態的混合；混合學習理論是多種不同學習方式的良好混合，主要包含自主學習模式、合作學習模式、講授型模式、研究性學習模式以及協作學習模式等多種學習模式的混合；混合學習理論也是教學材料載體、教學媒體及傳輸介質等多種要素的混合使用。

二、現階段我國高職院校計算機教學活動中存在的問題及現狀

目前，我國大多數高職院校在開展計算機基礎性課程教學時，主要采取單一授課的方式來開展面向對象程序設計的教學活動[3]。這種教學活動的開展導致教學角度及思路具有極大的局限性，并且教學資源具有高度的單一性。及時理論教學結合實踐教學的形式能夠幫助學生對基礎知識及重點知識進行更好的吸收并增強學生的實際操作能力及動手能力，但是因為教學資源的限制及老師的教學精力十分有限，這種學習模式極大地增強了學生的疲勞感，不利于教學效果的提升。通常情況下這種教學形式在教學內容上使用一般知識點的順序進行課堂講解教學，缺乏對課程的系統劃分，導致學生缺乏良好的解決實際問題的能力。現階段，很多學生在計算機教學中還保持著被動學習的方式，老師的灌輸式教學并不能激發學生主動參與學習的熱情與積極性，所以如何將傳統的教學模式向體驗式教學轉變、充分發揮學生在教學過程中的主體性作用并加強師生之間的交流，是整個教學改革的重點內容。所以，不論是老師還是學生，都需要在教學模式、學習模式以及教學設計等方面展開根本性的改革，解決好學生與老師在教學過程中存在的矛盾，進一步提高學生的教學質量，實現學生學習能力及學生自主學習能力的提升，為新時期社會的全面發展提供大批訓練有素的專業性人才[4]。

三、在高職院校的計算機基礎課程教學中混合教學理念的應用

在高職院校計算機基礎課程教學中應用混合學習理論能夠為教學改革提供良好的理念，極大地實現了網絡教學與課堂教學的融合，將兩者的優勢進行互補，可以在投入較少成本的情況下獲取最好的教學效果。

（一）前期分析

高職院校的計算機基礎課程教學面對的學生年齡在十八九歲，這個階段的學生在生理發展上已經趨向于完成，個體心理變化也已經趨向于穩定。因為高職院校中具有較為廣泛的生源，在學習動機及學習背景上都具有極大的差異性，并且長期受到應試教育的影響，學生的學習方式具有極大的簡單性與單一性，比較習慣進行獨立學習，學生不具有學習主動性，缺乏學習的互動與合作，并沒有良好解決實際問題的能力[5]。通過相應的調查可以發現，高職院校學生的計算機基礎知識掌握情況與實際操作能力具有極大的差異性，計算機知識并沒有形成完整的系統，雖然學生具有較為豐富的網絡知識，但是卻僅僅停留在娛樂及簡單應用的層面上，并沒有養成良好的網絡學習習慣。很多學生也已經擁有了自己的筆記本電腦，能夠在宿舍上網，學生之間也通過郵件、QQ等多種途徑進行溝通與交流，因此網絡平臺學習能夠極大地激發學生的學習興趣與積極主動性。

（二）設定教學目標

教學活動展開必須依托良好的教學目標，教學目標也是整個教學評價合理進行的依據。設定教學目標主要是為了能夠在教學要求與大綱框架下對課程結構進行確定，從而制訂計算機課程的總體目標，并且將課程目標按照每課時及單元進行劃分，要求學生能夠在學習過程中達到實際的學習目標。混合學習理論在計算機教學中的應用設置的教學目標為：首先，要求學生掌握計算機課程的相關理論及基本概念，進一步培養學生的計算機基礎操作能力；其次，讓學生具備高度的信息表達能力，熟練掌握基礎的辦公軟件，能夠將數據與信息通過演示文稿、文檔以及電子表格的形式進行表達；最后，要求學生必須具備良好的信息檢索能力，在實際工作中能夠充分完成信息查找、信息加工以及信息整理等多種工作，對計算機能夠熟練操作，實現對簡單問題的有效處理。

（三）學習活動設計

學習活動主要是指學習者為了能夠實現相應的學習目標而進行的操作總和，在教學設計中學習活動是其基本單位，學習活動中學習任務是核心要素。Moodle為學生提供了多種不同的學習工具，從而支持多種不同的學習活動開展，這個“活動”模塊的形式在很大程度上豐富了網絡課程教學，按照不同的主題劃分活動，并且將活動分為協作活動及個體活動。在授課之前老師可以進行課前初學，或者在平臺上提出相應的問題，進一步激發學生主動思考[6]。在課程開展中對課程的重難點給予講授，讓學生在課下完成作品展示及作業提交，全面落實“前移后續”的教學理念。

四、計算機基礎課程教學改革的基本途徑

（一）教學方法改革

我們都知道，教學質量在很大程度上與教學方法、教學模式、教材應用以及老師的教學水平等方面都有很大關系。每一種教學方法與教學模式，在知識點以及背景方面都有自身獨特的優勢，其中主要包含案例教學法、網絡課程教學模式、任務驅動教學法以及多媒體教學等多種方法，而混合學習理論就是網絡教學與課堂教學的有機結合體，是今后高職院校計算機教學進行改革的重要方式。

（二）根據學生專業的不同制定具有針對性的教學大綱

我國高職院校在人才培養上主要以就業為導向，所以基于此高職院校需要在實際教學中與企業進行科學合理的合作，全面為學生提供良好的實踐教學途徑，將實踐教學與職業崗位進行結合[7]。而在計算機課程教學中，老師需要對不同專業與計算機應用之間的聯系進行充分調查與了解，通過學生今后從事工作與計算機應用程度的具體情況掌握，編制教學大綱并及時制訂教學計劃，保證能夠在計算機教學中以及在教學實踐中全面體現，能夠確保學生所學計算機知識能夠在工作領域中得到良好的應用。

綜上所述，高職教學體系中計算機基礎課程是其中至關重要的一門公共基礎課程，該課程的開設主要是為了培養學生的計算機技能操作能力，從而能夠熟練地應用計算機有效處理日常生活中及工作中存在的相應問題。文章主要圍繞著混合學習理論的基本定義與實際內涵、我國高職院校計算機基礎課程教學活動中的問題、高職院校的計算機基礎課程教學中混合教學理念的應用以及計算機基礎課程教學改革的基本途徑四個主要方面展開了論述。

參考文獻：

[1]陳桂珍，鄧文雯，倪懿.基于職業工作過程的高職計算機基礎課程教學改革實踐[J].職業時空，2012，8（1）：46-48.

[2]周子立.高職計算機基礎課程個性化教學改革：以浙江機電職業技術學院為例[J].溫州職業技術學院學報，2012，12（3）：93-96.

[3]劉云，嚴昊.以就業為導向的高職計算機基礎課程教學改革實踐探索[J].重慶城市管理職業學院學報，2012，12（4）：64-66.

[4]邱蘇林.計算思維導向下高職院校“大學計算機基礎”課程教學改革[J].高等職業教育（天津職業大學學報），2014，23（6）：49-52.

[5]翟玉峰.大學計算機基礎：計算思維視野下以培養信息素養為目標的高職計算機公共課程教學改革與實踐成果[J].計算機教育，2015（12）：102.

[6]張曉蘭.高職“計算機基礎”課程教學探討：基于整合NCRE的教學改革[J].廈門城市職業學院學報，2015，17（2）：47-50.

[7]張娜.以學生能力培養為重點的CIPP評價模式在高職院校教學改革中的實踐研究：以計算機基礎課程為例[J].電腦知識與技術，2017，13（22）：133-134.