高職環境影響評價課程改革與實踐應用

劉青龍

[摘 要] 環境影響評價是一門綜合性很強的專業課，在高職教育目標為培養社會需求的高技能應用型人才的大環境下，增強學生對環評相關知識的實踐應用就顯得愈為重要。該課程在教學內容、教學模式等方面進行了改革與實踐，取得了一定的成效，學生的工程實踐能力得到了提升。

[關 鍵 詞] 環境影響評價；課程設計；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0146-02

環境影響評價課程是我院環境監測與評價專業的核心課程，而從事環境影響評價工作也是就業方向之一。課程內容較多，理論及實用性皆強。在課程實施過程中，一般都要進行相應的實踐訓練以加深學生對所學理論知識的理解，增強學生對理論知識的實踐應用技能，有助于將學生培養成應用型人才，為其今后從事環境影響評價及相關工作奠定基礎。

一、課程設計理念及思路

（一）設計理念

以職業能力為培養重點，以企業典型工作任務分析為導向。堅持理論實踐一體化，著力培養學生綜合職業素質與可持續發展能力的課程開發原則，本著“注重職業能力培養、知識模塊化”的教學指導思想，與行業企業合作進行基于工作過程的課程開發與設計，重新創建了環境影響評價課程的模塊化知識與能力結構，以企業中典型工作任務要求與課程的教學內容有機結合來設計整個教學過程，將相關知識點與技能訓練項目分解到各個學習、工作任務中。通過對各模塊的教學和實踐使學生掌握相關理論知識，培養技術應用的職業能力，充分體現了該課程的職業性、實踐性和開發性。

（二）設計思路

1.堅持“實用”原則，全面跟蹤職業標準，以工作崗位要求構建教學內容

以從事環境影響評價工作的職業標準為教學基礎內容，通過與校內外環評技術專家、企業及各行業環境保護專家充分研討，按照環境影響評價實際工作流程、環評技術崗位、企業和各行業與環境保護相關崗位的職業能力培養需求，對課程內容采用遴選機制，重點講授環境影響評價的程序、技術方法，通過案例分析和項目驅動使課程內容與實際環評工作接軌，為學生可持續發展奠定良好的基礎。

2.堅持“能力本位”目標，基于工作過程組織實施教學

在環境影響評價課程的教學過程中始終堅持以培養學生學習能力、基本技能、操作能力和綜合素質為中心的教學目標，注重培養學生的學習能力、動手能力、創新能力，通過教學方法、教學手段的改革提高教學質量。緊扣培養環境影響評價高技能型人才的目標，通過課堂教學、時間教學和現場實訓等現場教學達到使學生具備環境影響評價工作的能力，能夠掌握環境影響評價方法，針對不同類型的項目，如社會區域類項目、交通運輸類項目等，能夠進行環境影響評價工作。根據環境影響評價課程綜合性強的特點進行教學設計，以環境影響評價的職業能力培養為重點，與贛州市環保局環境科學研究所、江蘇久力環境工程有限公司、贛州元宸環保公司等單位合作，進行環境影響評價實訓，實現基于工作過程的課程開發與設計，充分體現該課程的職業性、實踐性和開發性的要求。

3.堅持“可持續發展”觀念，把握行業動態，優化課程建設

課程建設指導委員會每年根據需要至少一次集中討論師資隊伍建設、課程體系建設、實習實訓基地建設、人才培養規格設計等方面的問題，使課程建設始終處于動態調整和優化狀態。

二、課程教學內容

（一）課程內容的針對性與適用性

課程根據環境影響評價崗位職業技能和要求，企業及各行業環境保護工作崗位的職業能力培養需求、環境影響評價的工作流程，整合教學內容，構建了以項目為載體，以工作流程為導向，以崗位技能和知識結構為目標，形成了模塊式課程結構，分為業務洽談、現場勘查、工程分析、現狀調查與評價、環境影響預測與評價、環保措施及項目實訓七個大模塊（見下表）。

（二）教學內容的組織與安排

課程根據高職高專人才培養的目標和高職高專學生的特點，案例教學、項目驅動式教學相結合，將環境影響評價的理論教學和環境影響評價實際工作有機地結合起來，案例教學貫穿整個教學過程，在講授必要理論知識的基礎上，以我院教師承接的建設項目環境影響評價項目為真實案例，組織學生開展項目的環境影響評價工作，進行環境影響報告表、報告書編制的實訓，讓每位學生完成1～2項環境影響評價項目全過程的工作，真正掌握環境影響評價技術。

1.理論教學過程

在具體教學內容組織過程中，以環境影響評價工作過程為主線，以特定的環境影響評價技術為學習任務，設立各項行動導向課程內容，采用模塊化教學，模塊及學習單元的設立按照由簡單到復雜，由單項到綜合的方式進行組織安排。

2.實踐教學

課程實踐以職業崗位為目標，針對環境影響評價工作的流程，分析崗位所需要的技能和態度，分解成崗位技能鏈，課程實踐與理論穿插進行，把課堂建在項目現場，把理論課堂與實踐場地結合起來。

三、教學模式的設計與創新

（一）采用“知識講授與問題分組討論相結合”的課堂教學形式，將學習的主動權還給學生

通過將問題或學生提出的問題分組討論，推薦自學輔導資料，使學生學會主動學習；通過組建學習小組，使學生學會與他人溝通、配合共同完成規定的任務。在講授課堂上注重學習方法的傳授和重點、難點的講解，在討論課堂上則注重師生互動、生生互動，從而使學生的綜合能力得到培養和鍛煉。具體做法如下：

教師在講授中指定相鄰座位的幾位學生組成討論小組，教師提出問題，小組間討論做出回答，教師歸納解答；也可由小組提出不明白的問題，先由學生討論，最后教師歸納解答。對需要了解的其他相關知識點，教師布置作業，尤其學習小組課后廣泛收集相關資料完成后以書面形式交教師批閱。討論的過程對學生要進行考核評價。

（二）本課程貫穿案例教學，提升教學效果

采用案例教學的必要性不容置疑。通過案例教學，解剖麻雀，使晦澀難懂的環境影響評價理論在生動活潑的課堂氣氛中得以掌握，有利于學生靈活運用環境影響評價理論、導則，解決實際問題。通過幾年的摸索，教師將身邊的、真實的案例貫穿于整個教學過程中，在講授中用，在討論中用，在實訓中用，學生不僅有了學習的興趣，更易于掌握應學的知識點和具備的應用能力。因此，堅持整個過程貫穿案例教學是本課程創新的基礎。

（三）將項目實訓納入教學課時，夯實學生應用環境影響評價的綜合能力

通常項目實訓不納入課時中，往往只是觀摩或者課余練習。而用真實的案件材料，讓學生分析建設項目環境影響，進行工程分析、現場勘查、預測評價，再編制報告文件等進行整個環境影響評價過程的模擬訓練，其效果十分明顯。學生不僅鞏固了已學知識，而且掌握了環境影響評價中的基本技能；具備團結、協作完成工作任務的能力。強化項目實訓，將項目實訓納入教學課時中，再配有豐富實踐經驗的教師指導，就能確保課程目標的實現，確保每一個學生能懂環境影響評價，會運用環境影響評價。

總之，課程改革實施以后，學生普遍認為教學內容具有啟發性、針對性、實踐性、學習興趣濃厚，學習效果增強，強化了學生的工程實踐意識，樹立了學生的工程實踐觀念，提高了學生的工程實踐能力，全方位促使學生環境影響評價的工程實踐能力普遍提高。隨著新環保法、環評法的頒布與實施，環境影響評價的社會地位顯著提升。我們應在現有的改革成果基礎上進一步深化，進一步鞏固和提高教學效果，提高學生從事環境影響評價的工作能力。

參考文獻：

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