基于專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向的分層分類(lèi)、模塊化高職數(shù)學(xué)課程改革與實(shí)踐

何桂榮，李志榮

[摘 要] 闡述了高等職業(yè)院校傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式和弊端，提出了基于專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向的分層分類(lèi)、模塊化的高職數(shù)學(xué)課程改革，使高職數(shù)學(xué)教學(xué)有效地與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，又符合各類(lèi)別、各層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，更提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使高職數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到了一個(gè)更好的教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 分層分類(lèi)教學(xué)；模塊化；高職數(shù)學(xué)；課程改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）31-0150-02

高職數(shù)學(xué)是高等職業(yè)技術(shù)教育的一門(mén)重要公共基礎(chǔ)課程，有效的高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)，它不僅關(guān)系到各專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等方面起到不可或缺的作用。高等職業(yè)教育近年來(lái)蓬勃發(fā)展，擴(kuò)大招生規(guī)模，呈現(xiàn)出多種招生模式。從生源的角度看，高職生的生源除了普通高中外，還有職業(yè)高中、中專(zhuān)、技校等“三校生”。由于生源的范圍擴(kuò)大，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等都存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同。如果繼續(xù)按照傳統(tǒng)的教學(xué)法統(tǒng)一授課，已經(jīng)形成成績(jī)好的學(xué)生“吃不飽”、上課感覺(jué)沒(méi)趣，成績(jī)差的學(xué)生“吃不了”、聽(tīng)不懂的現(xiàn)象更加突出。如何創(chuàng)新高職數(shù)學(xué)教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)活力，促進(jìn)教學(xué)有效性，成了高職數(shù)學(xué)教學(xué)亟待研究和解決的重大問(wèn)題。本文以二、三年制高職教育為研究對(duì)象，分析高職數(shù)學(xué)教學(xué)方式的弊端，提出基于專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向的分層分類(lèi)、模塊化的高職數(shù)學(xué)課程改革，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方式以及弊端

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容理論性過(guò)強(qiáng)，與社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相脫節(jié)，教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身的完整性、嚴(yán)密性，教法上存在種種禁錮，講的、練的、考的主要是計(jì)算方法、公式推導(dǎo)、定義敘述、定理證明，因此數(shù)學(xué)課給許多學(xué)生的印象是一門(mén)理論性強(qiáng)的課程，沒(méi)有多少實(shí)際用途，且專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)向化也并不清晰，使公共基礎(chǔ)課程不能很好地為學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)，并且在以往的教學(xué)過(guò)程中高職數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)并不是十分突出。目前，高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀存在教學(xué)觀念上認(rèn)識(shí)不足、教學(xué)方法上存在誤區(qū)、教材編寫(xiě)上脫離實(shí)際、課程安排上缺乏科學(xué)等幾方面的問(wèn)題。

二、模塊化高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐的具體實(shí)施

（一）結(jié)合高職教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行模塊劃分

高職教學(xué)的目標(biāo)，一是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性人才。專(zhuān)業(yè)和數(shù)學(xué)能夠緊密地結(jié)合在一起，利用數(shù)學(xué)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。二是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力及個(gè)人能力。這是進(jìn)行模塊劃分的教學(xué)目標(biāo)。各種專(zhuān)業(yè)的職業(yè)教學(xué)，都是遵從這一大前提出發(fā)的。高職數(shù)學(xué)是高職教學(xué)的一個(gè)分支，它應(yīng)該遵從這一教育理念進(jìn)行模塊的劃分。

（二）以淡化理論、簡(jiǎn)化計(jì)算、夯實(shí)基礎(chǔ)、提高能力為教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)，增強(qiáng)高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)的針對(duì)性以及重點(diǎn)突出性。在教學(xué)材料上，進(jìn)行了刪繁就簡(jiǎn)。注重基礎(chǔ)計(jì)算能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)，突出高職數(shù)學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

（三）模塊化地分類(lèi)高職數(shù)學(xué)教學(xué)

根據(jù)高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)，模塊化分類(lèi)，突出重點(diǎn)的模塊。例如微積分的學(xué)習(xí)，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是十分容易。模塊化教學(xué)的教學(xué)方法，將微積分的理論計(jì)算和微積分的應(yīng)用分成兩大模塊，把理論計(jì)算與實(shí)踐應(yīng)用分成兩部分。盡量壓縮理論計(jì)算的教學(xué)時(shí)間，避免教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，把大量的時(shí)間放在微積分在生產(chǎn)實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)上。這樣才符合我們高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)。

（四）專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向模塊化教學(xué)和學(xué)生分層次進(jìn)行教學(xué)相結(jié)合

專(zhuān)業(yè)化導(dǎo)向化的模塊劃分，是為了達(dá)到教學(xué)效果的最大化。它是受多方面因素所影響的。例如一些科技類(lèi)的職業(yè)，數(shù)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)不但體現(xiàn)在理論計(jì)算上，而必須更加重視數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)。如應(yīng)用電子專(zhuān)業(yè)，數(shù)學(xué)邏輯思維能力和理論計(jì)算能力的培養(yǎng)都顯得不可或缺。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向模塊化劃分，為高職數(shù)學(xué)的教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相結(jié)合的有效教學(xué)開(kāi)辟了一條創(chuàng)新教學(xué)的新思路，更能有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程，從而達(dá)到高職教育培養(yǎng)高技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的目的。

中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)招生形式的多樣化，不同行業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的要求，以及學(xué)生的能力，在大體教學(xué)內(nèi)容相同、深度略有差異的前提下，把高職數(shù)學(xué)課程分為：高職數(shù)學(xué)A、高職數(shù)學(xué)B、高職數(shù)學(xué)C、兩年制高職數(shù)學(xué)、專(zhuān)插本班高職數(shù)學(xué)等5大層類(lèi)。在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)層面上，把數(shù)學(xué)的難度分為A、B兩層，讓整個(gè)教學(xué)的思路更加清晰，達(dá)到了因材施教的效果，使學(xué)生更多地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

（五）專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向模塊化教學(xué)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合

專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向模塊化的高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，會(huì)使高職數(shù)學(xué)的教學(xué)與專(zhuān)業(yè)緊密地聯(lián)合在一起。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向化的模塊化高職數(shù)學(xué)，及教學(xué)的分層、分類(lèi)授課，是以基礎(chǔ)數(shù)學(xué)為主線、專(zhuān)業(yè)需求結(jié)合為分支點(diǎn)的一種層次分明、枝干式教學(xué)模式。

這一模式的教學(xué)要求，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向模塊化高職數(shù)學(xué)先劃分大模塊，然后根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，把大模塊細(xì)化為小模塊化。中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院把高職數(shù)學(xué)的大模塊劃分為微積分、微分方程、線性代數(shù)、積分變換、無(wú)窮級(jí)數(shù)、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等幾大模塊。再結(jié)合專(zhuān)業(yè)的需求特點(diǎn)，將每一模塊進(jìn)行細(xì)分。比如經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，高職數(shù)學(xué)教學(xué)分為微積分、線性代數(shù)兩大模塊。其中微積分模塊細(xì)分為函數(shù)、導(dǎo)數(shù)與微分、導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用、不定積分、定積分共五小模塊；線性代數(shù)模塊細(xì)分為行列式、矩陣、線性方程組三個(gè)模塊。在專(zhuān)業(yè)需求方面，將導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用模塊細(xì)分為微分中值定理、洛必達(dá)法則、函數(shù)單調(diào)性與曲線的凹凸性、函數(shù)的極值、函數(shù)的最值應(yīng)用、函數(shù)圖形描繪、導(dǎo)數(shù)在經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用共七小模塊。導(dǎo)數(shù)在經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用這一模塊，是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)高職數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合的教學(xué)模塊。

專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向的模塊化高職數(shù)學(xué)教學(xué)使教學(xué)重點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)。加強(qiáng)了高職數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，發(fā)揮了高職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的作用，更使高職數(shù)學(xué)教學(xué)體系完整化。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向的模塊化劃分，解決了數(shù)學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)脫軌的問(wèn)題。在一定意義上，就是加強(qiáng)了我們專(zhuān)業(yè)知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系。把數(shù)學(xué)知識(shí)放到專(zhuān)業(yè)的平臺(tái)上去加以運(yùn)用。由于職業(yè)院校的教學(xué)方式，以及教學(xué)環(huán)境、教學(xué)政策都存在著很多差異。各方要根據(jù)自己的實(shí)際情況，以搭建知識(shí)之間的橋梁為目標(biāo)，要有針對(duì)性地實(shí)施這種專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向化教學(xué)。拿應(yīng)用電子專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，應(yīng)用電子專(zhuān)業(yè)的要求，對(duì)數(shù)學(xué)的計(jì)算要求比較高，需要學(xué)生加強(qiáng)計(jì)算部分的練習(xí)。像機(jī)械、機(jī)電等專(zhuān)業(yè)，很多情況下可能用到數(shù)形結(jié)合，這時(shí)候我們的模塊化專(zhuān)業(yè)就要提取出一部分，專(zhuān)門(mén)讓學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法。

三、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K化教學(xué)

高職教育的發(fā)展正處在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)、信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代環(huán)境中。信息技術(shù)的沖擊促使教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化。中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在高職數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，提出了模塊化的教學(xué)模式，將高職數(shù)學(xué)與各專(zhuān)業(yè)高技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)緊密地結(jié)合在一起。

中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院把數(shù)學(xué)建模劃分為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，數(shù)學(xué)建模是把錯(cuò)綜復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題簡(jiǎn)化、抽象為合理的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。要通過(guò)調(diào)查、收集數(shù)據(jù)資料，觀察和研究實(shí)際對(duì)象的固有特征和內(nèi)在規(guī)律，抓住問(wèn)題的主要矛盾，建立起反映實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，然后利用數(shù)學(xué)的理論和方法去分析和解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)建模是聯(lián)系數(shù)學(xué)與實(shí)際問(wèn)題的橋梁，是數(shù)學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的媒介，是數(shù)學(xué)科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化的主要途徑，數(shù)學(xué)建模在科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的重要作用越來(lái)越受到數(shù)學(xué)界和工程界的普遍重視，它已成為現(xiàn)代科技工作者必備的重要能力之一。中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院將數(shù)學(xué)建模教學(xué)和競(jìng)賽作為教學(xué)改革和培養(yǎng)高層次、高技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的一個(gè)重要方面。

四、模塊化教學(xué)中應(yīng)該注意的一些問(wèn)題

根據(jù)將來(lái)學(xué)生所從事的行業(yè)進(jìn)行模塊劃分的有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)，對(duì)針對(duì)性的培養(yǎng)高技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才有很大的作用。

專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向的模塊化高職數(shù)學(xué)教學(xué)，給高職數(shù)學(xué)教學(xué)安排模塊化教學(xué)內(nèi)容更為廣闊的自主空間，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上更加靈活，充分挖掘高職數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，加深高職數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)教育的緊密結(jié)合程度。

模塊化的高職數(shù)學(xué)教學(xué)，模塊化的教學(xué)內(nèi)容，在選擇教學(xué)素材方面，要結(jié)合學(xué)生層次，學(xué)習(xí)難度和深度要體現(xiàn)出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。確保教學(xué)內(nèi)容適合每一層次的學(xué)生，體現(xiàn)出模塊教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用。

總之，基于專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向的分層分類(lèi)、模塊化的高職數(shù)學(xué)課程改革，要把握高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，使高職數(shù)學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教育有效地結(jié)合，完善高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造出一整套具有高職特色的數(shù)學(xué)教學(xué)模式方法。使數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)出“聯(lián)系實(shí)際，服務(wù)社會(huì)，注重應(yīng)用，循序漸進(jìn)”的特色，達(dá)到培養(yǎng)高技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的高職教育目標(biāo)。

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