“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下行動導(dǎo)向教學(xué)法在電氣工程專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

賈晨曦

[摘 要] 行動導(dǎo)向教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力為目標(biāo)的，所以在高職院校的教學(xué)中被廣泛采用。以高職院校電氣工程專業(yè)課電力電子技術(shù)為例，探討了將項目教學(xué)法、案例教學(xué)法及角色扮演法引入專業(yè)課教學(xué)的構(gòu)思，并給出具體實施方法。從市場需求分析、科學(xué)分組和評價、知識講授及課程進(jìn)階四個方面對教學(xué)實踐過程中需要注意的問題進(jìn)行分析與描述。

[關(guān) 鍵 詞] 行動導(dǎo)向教學(xué)；工科專業(yè)課；電氣工程

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0160-02

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”最初于2015年10月在第十五屆中國教育信息化創(chuàng)新與發(fā)展論壇被作為主題提出。所謂“互聯(lián)網(wǎng)+教育”即是將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與培養(yǎng)人才深度融合，可促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革、拓展優(yōu)質(zhì)教育資源，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量[1]。

基于現(xiàn)階段“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境快速發(fā)展的大背景，本文從其對行動導(dǎo)向教學(xué)法的影響、具體教學(xué)方法的實施以及教學(xué)過程中需要注意的問題等方面進(jìn)行討論和分析，為該方法在高職院校電氣工程專業(yè)課中的應(yīng)用提供參考依據(jù)。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)方法在電氣工程專業(yè)課程的應(yīng)用

電氣工程專業(yè)課程一般具有天然的學(xué)科性，與實際應(yīng)用有一定聯(lián)系，目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要以理論教學(xué)為主、少量實驗教學(xué)為輔。因為高職的學(xué)生對理論的問題理解困難，對抽象的知識不知所措。所以要滿足高職教育的要求必須因內(nèi)容制宜、靈活運用教學(xué)方法，將傳統(tǒng)講授與行動導(dǎo)向相結(jié)合。

（一）項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是按照實際工作過程，以生產(chǎn)產(chǎn)品為目的，師生通過共同實施一個相對獨立完整的“項目”工作而開展的教學(xué)活動。基于當(dāng)今社會的“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，資源的欠缺、教學(xué)共同目標(biāo)和學(xué)生個體差異間的矛盾等問題可以在一定程度上緩解。

“項目如何選擇”直接影響教學(xué)效果的好壞，即需要解決“用什么教”的問題。在選題啟動階段，教師需要計劃在課堂上具體如何運用操作，即是從宏觀上完成課程標(biāo)準(zhǔn)中課程項目類型的確定，或是人才培養(yǎng)方案中互動環(huán)節(jié)的設(shè)計。項目的實施可以從虛擬環(huán)境遞進(jìn)到真實環(huán)境，從單一知識領(lǐng)域的應(yīng)用擴(kuò)展到綜合實戰(zhàn)階段的實踐。學(xué)生可以根據(jù)能力和喜好對項目進(jìn)行選擇。不同層次的學(xué)生都可以體驗到完成任務(wù)后的喜悅與自信。電力電子技術(shù)課程項目的選取實例如圖1所示。因為項目是知識的載體，所以在具體實施、成果展示、匯總等階段可以綜合運用多種教學(xué)方法，容納多種多媒體信息技術(shù)。

電力電子技術(shù)課程與校企合作項目的映射關(guān)系圖如圖2所示。校企合作項目為工程實訓(xùn)增加了案例，可考慮和傳感器與檢測技術(shù)等課程相結(jié)合，增添無線傳感技術(shù)等內(nèi)容。太陽能路燈的有關(guān)項目，只要硬件條件完善，可以讓工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生參與設(shè)計制作。對此，教師需相應(yīng)地修改課程標(biāo)準(zhǔn)與考核標(biāo)準(zhǔn)。

（二）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是將學(xué)生置于一個設(shè)身處地的情景中，引導(dǎo)學(xué)生運用已掌握的知識、技能，思考和討論案例中出現(xiàn)的各種情況，再逐步形成處理方案的教學(xué)過程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”有助于教師搜集大量切合教學(xué)目標(biāo)的案例，并加以整理和挑選。綜合運用多個階段性知識點來解決問題的相對較大的案例主要用于研究和討論，較小的案例用于幫助理解和答疑。教師對挑選的案例中所涉及的相關(guān)知識應(yīng)有較深刻的理解，同時具有較強(qiáng)的邏輯、概括、應(yīng)變及對課堂的駕馭能力。

基于電氣工程課程的特點，可供選擇的案例必須聯(lián)系實際，可以是意外式案例、主題式案例、綜合式案例或課題式案例。參考教師直接參與的橫向工程開發(fā)項目和校企合作項目、項目合同制訂方案、項目實施計劃書、產(chǎn)品設(shè)計任務(wù)書、產(chǎn)品調(diào)試說明書、產(chǎn)品使用說明書、附加圖紙等方面的示范類案例都是很好的選擇。

（三）角色扮演法

角色扮演法的教學(xué)過程具有一定的趣味性，可激發(fā)學(xué)生的積極性，便于對知識的遷移[2]。相較于管理、營銷專業(yè)，角色扮演法應(yīng)用于電氣工程課程有一定的難度?？蛇x擇以檢修、售后、工程評估、談判、調(diào)研、簽訂合同之類的情境設(shè)計和體驗為載體，將培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、思考問題和處理突發(fā)事件的能力作為首要目標(biāo)。角色扮演法要求學(xué)生掌握自己的角色并了解對方的角色。通過訓(xùn)練獲得崗位所需求的基本知識、技能，結(jié)合教師的示范和指導(dǎo)，可達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

三、教學(xué)過程中需要注意的問題

（一）市場需求分析

高職教育教學(xué)是以學(xué)生畢業(yè)后順利就業(yè)為目標(biāo)的，所以需要根據(jù)市場需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與規(guī)劃。電氣工程及自動化技術(shù)在電力系統(tǒng)、電力傳動、交通運輸、新能源開發(fā)等領(lǐng)域有廣泛的應(yīng)用。近年來，國家對電氣行業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)、可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)環(huán)保的要求越來越高，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”，教師可即時地進(jìn)行專業(yè)人才市場需求分析，適時改變教學(xué)方向，更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式。

（二）科學(xué)分組和評價

行動導(dǎo)向教學(xué)的很多方法都離不開對班級學(xué)生進(jìn)行分組。分組的原則是平衡和精細(xì)化，即對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分析與測量，僅僅進(jìn)行成績測量是不夠的，對比比自比更科學(xué)。根據(jù)學(xué)情分析的數(shù)據(jù)，按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)投入度進(jìn)行分組，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與對比學(xué)習(xí)。通過小組討論促進(jìn)學(xué)生思考，也培養(yǎng)了團(tuán)隊精神和協(xié)作能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”為教學(xué)評價提供了更加多元化的形式。但由于形式多種多樣，缺乏有效和公平的評價體系，所以離不開對學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的分析。結(jié)合思維導(dǎo)圖等方式，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)成果匯總，再通過競賽進(jìn)行成果展示。這樣不僅可以全面科學(xué)地評價學(xué)生，還可以讓學(xué)生找出自身的不足。

（三）知識講授

行為導(dǎo)向教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生更主動地通過自身努力及與他人的合作去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。但這種自由開放的教學(xué)過程不能忽略課程基本概念、基礎(chǔ)知識、基本技能方法的講授。因為只有學(xué)生深刻掌握了最基本的知識，才能對復(fù)雜的新知識進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)展學(xué)習(xí)。這需要教師對課程基本知識進(jìn)行詳盡把握，并與實際相聯(lián)系，在課堂上盡量采用新信息媒體技術(shù)進(jìn)行形象性的講解，同時適時引用案例以加深理解。

（四）課程進(jìn)階

在課堂教學(xué)過程結(jié)束之后，可以引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行個性化拓展，有助于不同層次學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過先進(jìn)移動終端，教師提供給學(xué)生經(jīng)過歸類、篩選后的有針對性的學(xué)習(xí)資料，同時規(guī)定學(xué)生需按時進(jìn)行學(xué)習(xí)和總結(jié)，學(xué)生可根據(jù)興趣和需求進(jìn)行自選?？刹捎米x書報告、虛擬仿真、工廠參觀報告、找茬游戲作為作業(yè)或者PPT匯報的形式。教師據(jù)此可進(jìn)一步了解學(xué)生知識掌握程度，學(xué)生也可在課后自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)的拓展延伸。

四、結(jié)論

將項目教學(xué)法、案例教學(xué)法及角色扮演法引入電氣工程專業(yè)課，同時需強(qiáng)調(diào)市場需求分析、科學(xué)分組和評價、知識講授及課程進(jìn)階等教學(xué)過程中需重視的問題。行動導(dǎo)向法在電氣工程專業(yè)課的應(yīng)用可為進(jìn)一步深化教學(xué)改革、提升教學(xué)水平提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅劍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職信息類專業(yè)人才培養(yǎng)探究職教論壇[J].職教論壇，2016（18）：81-85.

[2]龔虹波.案例教學(xué)中案例的選擇與組合：以《公共管理案例分析》教學(xué)為例[J].寧波大學(xué)學(xué)報，2009（1）：108-112.