關于衛生保健學的情景教學法淺談

徐銀華

[摘 要] 隨著衛生保健課程教學特點的不斷優化，衛校生源整體素質明顯提高。教師在進行衛生保健教學時，有效采用情景教學法，將周圍環境、學習情景、工作情景、生活場景等情景引入教學中，進一步提高護生觀察及思維擴展能力。將所學衛生保健措施應用到實踐中，增加護生對衛生保健的學習興趣，增強護生自主學習能力，將被動學習轉變為主動學習，使護生養成良好的學習習慣。從而提高衛生保健的教學質量，實現既定教學目標。為此，淺談如何在衛生保健學中利用情景教學提高教學質量。

[關 鍵 詞] 衛生保健學；護生；情景教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0164-02

對每一位教育工作者來說，教育工作所追求的目標就在于將枯燥的教學氛圍變成活躍的學習氣氛；乏味的理論知識通過多樣化的學習方式，能提升學生學習興趣，開發思維領域，從而促進學生學習潛能的開發。而以往的教學方式枯燥無味，其教學成果并不顯著[1]。衛生保健教學的教學內容取之于生活，回饋于生活，對生活具有重要的指導意義。教師在進行衛生保健教學時，通過課程內容合理利用情景教學法，使課堂氛圍積極活躍，讓學生更好地學習衛生保健知識，教學質量也會取得顯著提高。

一、環境情景

隨著現代城市化經濟的發展與工業化技術的不斷進步，社會上大多數人在取得經濟效益和實惠便利后，所處衛生環境隨之會帶來負面影響，而現實生活中每個人都希望自己生活在優質的生活環境中。教師在進行衛生保健教學時，可指導護生通用觀察，用心去體驗[2]。護生通過用眼去觀察，就會看到生活中空氣的污染、水質量的污染、土地的污染等情況；通過用鼻子去體會，就會聞到生活中各種異味與怪味；用耳朵去傾聽所處的生活環境，就會聽到城市中喧鬧的聲污染；用心去感受我們生活的環境，就會發現其實生活中處處存在污染。隨著現代工業化社會的發展逐步加劇，處在環境破壞下的我們，身體健康正在遭受怎樣的影響，是否會想到應該通過什么樣的方式才能改善環境，將環境優化，從而促進身體的健康成長。教師可指導護生通過這樣的生活環境體驗和環境問題總結，制作出一份保護環境和人類健康發展的規劃書：將使用過的或廢棄的舊書、舊雜志、舊電器等進行回收利用；在飲食中，盡量減少一次性筷子、外賣塑料包裝物品的使用；可用手洗衣服，并使用無磷洗衣粉或用肥皂進行清洗；在平時用水用電中，關閉無用電源，將水龍頭關緊，節省不必要的浪費；可利用周末或勞動日組隊去改善環境，并宣傳環境惡化帶來的危害性和環境保護的重要性。通過環境情景的融入，轉變護生學習方式，讓他們積極主動參與到學習中，這樣不僅可使其所處環境及周圍環境得到改善，還可促進正面教育的進展，進一步達到教學目的。

二、學習情景

（一）學習環境

學校給學生提供教師、黑板、課桌、椅子、風扇、電燈、廁所、球場、宿舍等，學生理所當然地覺得學校就應如此，并沒有太多特殊之處。但教師可以引導學生用衛生保健學的觀點重新去看待這些，根據學校不同場景及教室內的細節思考問題。例如，為什么不同樓層教室面積大小不一樣，上課時安排的人數會不同；為什么教室樓層比宿舍高；為什么教室及宿舍圍欄的高度一致在腰部或腰部以上；為什么安裝的窗戶都是使用透明玻璃；為什么教室墻面都是白色；為什么黑板有比較粗糙的一面；為什么課桌椅高度都在胸部高度以上等。護生就會通過所學的衛生保健知識，展開思考，對這些問題進行解答：教室面積大小不一是因為人均面積的不同；教室樓層高于宿舍是因為人均容量的不同；陽臺高度及窗臺高度都在腰部以上是因為保障安全；窗戶采用玻璃是因為其具有透光作用，采光效果好；黑板粗糙是因為避免反光；而課桌高度均在胸部高度以上，是因為符合生理指標，上課書寫時比較舒服。利用學習環境，引導護生通過衛生保健的方式去觀察學習環境的問題。在以上引導的問題中，護生也可在學習過程提出：為什么安排寒暑假；為什么小學生的上課時間比較短；為什么每個班級每天的課程表安排順序和時間不一樣；為什么看書或書寫時，眼睛與書本的距離要在一尺以上等此類問題，將被動式的學習方式變為主動的學習方式，可激發其學生的興趣，進而提升護生對學習環境問題的觀察與解決能力。

（二）學習成績

素質教育逐漸融入教學中，但對考試并不排斥。在學生所處的教學環境中，有學習就會有考試，有考試就一定會有學習成績。當然，有學習成績就會一定會有成績的排名，通常會將班級與班級，或同一個班級里學生之間的成績進行對比。對以往的計算成績的方法來說，不僅要計算總分，還要計算均分。然而，教師應該指導學生思考用這種計算方式是否能合理地計算成績呢。讓學生帶著思考，將統計中的均數和t檢驗進行分析。讓學生發現在進行統計時，掌握統計中的各種應用條件。為此，在進行數值大小比較時，不能僅從表面進行比較，還要引用對統計中的方法，進行成績計算的比較。指導學生思考在計算前兩組數據是否具有可比性，若不具有可比性，應通過什么樣的方式合理地解決。學生就會根據班級不同基礎、教學方式各異、分班情況、監考力度、閱卷評分等情況進行合理分析。當數值具有可比性時，應根據分布情況的不同進行思考，如在進行計算時，不同的數值之間應用什么樣的方法進行比較才合適。而進行顯著性的檢驗后，其檢驗結果又能表示什么？在這種情景下對衛生保健學習成績的問題進行分析，相對于以往空洞的教學來說，該方法既能讓學生直觀、具體地了解自己的學習情況，又能通過形象的情景分析，加深學生印象，激發學習熱情，這時，教師再在衛生保健學的學習方法上有針對性地指導學生學習，將能幫助學生有效理解衛生保健學相關知識，促進教學質量的提升。

（三）親身體驗

對學生來說，在衛生保健學學習過程中，往往有很多數據需要用到統計學相關知識，而統計學對職業學校的護生來說，是有一定學習難度的。為此，教師應精心創設一個良好的教學情景，讓學生通過親身體驗去學習衛生保健學相關知識。例如，在學習均數的標準誤差時，教師可提前收集學校女生體檢身高的資料，并將每個人身高的數值寫在小卡片中，放入事先準備好的箱子內，并搖晃打亂，按照座位順序，讓學生在箱子里隨機抽取帶有數值的小卡片，并讓學生根據所學知識，計算拿到卡片的均數。計算完后，將卡片統一收回并進行排列，就會發現每位學生所拿到的數值在進行計算后，出現均數樣本與總體均數數值不相同的情況，且均數樣本數值顯示都在總體均數前后，與總體均數數值較為靠近，進而得出，采用不同數值進行計算，其樣本數值就是總體均數，均數的標準誤差就是不同均數樣本的離散程度。讓學生通過親身體驗，體驗標準差的意義，并指導學生靈活運用到衛生保健學的實際案例中，從而達到提升學生學習能力的目的。

三、工作情景

工作情景也是引導學生思維的方法之一。學生畢業后的工作單位基本都是醫院和診所，所服務的對象也基本都是一致的。對患者而言，需要的是一位具有扎實的護理專業知識技能、服務態度和藹可親、做事細心踏實的護士。為此，護生在學校學習期間，應學好專業的理論知識，練好扎實的操作技能，并學會如何在工作中和患者及家屬做好溝通，如何在工作中學會自我保護。這里的自我保護指的是將口罩、帽子、白大褂甚至隔離服等穿戴嚴謹得體，做好自身的護理工作，并在工作中要學會謹慎并熟練地輔助醫生進行操作[3]。那么衛生保健情境又在哪里體現呢？例如，在患者靜脈輸液結束后，護士在給患者拔針時膠布未全撕開，而針尖隨著膠布的反拉可能會扎到護士的手上，這個工作情景，會給學生帶來很多值得思考的地方，教師可以通過設置不同的工作情景，讓學生通過辯論會、小組討論等形式，加深學習印象，進而促進衛生保健學的學習，讓知識掌握得更加牢固。

四、生活情景

陶行知先生的生活教育學說中就曾提出過“生活即教育”的觀點，而生活中衛生保健的情景無處不在，吃穿住行中都有體現，只要用心觀察，就會發現。教師應引導學生從生活中發現衛生保健，例如，生活中飲用的水需要進行凈化與消毒后才可飲用，從衛生保健的觀點思考，為什么一定要飲用經過處理的水才可以呢；為什么凈水器可以使水質變好？從平時所吃的蔬菜中，思考為什么雞肉與地瓜同食會引起腹痛，田螺與香瓜同食對腸胃有所損害等問題。從生活中所接觸的點滴，讓學生在生活中發現衛生保健，并將衛生保健知識應用于生活中。

將衛校生源素質情況與衛生保健教學相融合，在進行教學時，采用情景教學的方式引導學生，可獲得良好的教學成效。在進行情景教學時，讓學生通過親身體會去感受環境與人類的關系，使學生在思考環境與人類問題的同時學到知識，得到解決方案，從而達到教學目的；讓學生發現學習環境中的細節，激發學生學習興趣，在學生親身體驗學習中，使學習內容更加深入，思維更加活躍；通過在學習中對工作場景的融入，指導學生學習工作中的衛生保健，拓寬思維，加深學習印象；最后引導學生在生活中發現保健問題，并將所學的衛生保健知識及措施應用到實際行動中，進一步提升衛生保健教學的實踐效果[4]。總而言之，根據高職院校護生實際情況，將周圍環境、學習情景、工作情景、生活場景等情景融入衛生保健學教學過程中，能有效地激發學生學習興趣，提高學生學習效率，鞏固衛生保健知識，具有顯著的教學效果。

參考文獻：

[1]劉俊變.淺談中職幼兒衛生保健個性化教學設計[J].教育科學，2017（1）：122.

[2]劉菲菲.幼兒衛生保健教學中提高學生學習能力的對策分析[J].新課程，2017（13）：51.

[3]徐德容.中職幼兒衛生保健課堂教學創新學習的幾點做法[J].教育，2016（2）：170.

[4]趙建潤.學校衛生保健預防工作的實施探討[J].醫藥，2016（10）：139.