思維導圖在腹部評估教學中的應用

鄭軍，侯亞紅

[摘 要] 目的：探討思維導圖在護理專業《健康評估》腹部評估教學中的應用及效果。方法：抽取山西職工醫學院2014年普通高職學生240人，隨機分為思維導圖組和傳統教學組，進行腹部評估理論及實訓教學，該部分課程教學結束后立即進行考核。思維導圖組由授課教師按思維導圖分支分段授課講解相關理論知識及實訓課內容，傳統教學組則采用傳統教學方式。結果：思維導圖組理論及實訓考核成績整體均高于傳統教學組，而且考核成績差異均有統計學意義。結論：思維導圖是一個可靠和有效的工具，可用于《健康評估》腹部評估教學。

[關 鍵 詞] 思維導圖；腹部評估；教學應用

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0202-02

護理專業橋梁課健康評估以難學、考試通過率低著稱，其重點章節“身體評估”教學中的腹部評估部分更是知識點分散、雜亂、難于記憶，一直是困擾該課程教師的教學難題。本文旨在通過利用思維導圖的教學模式，將課前精心繪制的腹部評估思維導圖應用于該部分的教學，最終把大量碎片化的信息變成有高度組織性的多彩圖畫，實現增強學生記憶知識的能力、提高學生腹部體格檢查操作能力等效果。

一、實驗對象及方法

（一）實驗對象

研究對象是我院2015級普通高職制護理專業8～10班、20～22班學生，共240人，8～10班為實驗組，20～22班為對照組，其中女生234人，男生6人，他們的平均年齡19.8歲。均選用人民衛生出版社劉成玉主編的高職高專《健康評估》第三版教材。

（二）實驗方法

對照組采用傳統課堂教學模式，教師按照教材順序和編排方式進行課堂授課及腹部評估實訓授課，學生課后采取傳統模式復習消化；實驗組則引入思維導圖教學模式，具體操作流程[1，2]如下。

1.課前準備

首先課題組教師系統學習思維導圖的基本理論，在此基礎上提出思維導圖在腹部評估教學中的應用方案，并由最終試驗組教師利用Mindmapper軟件繪制出腹部評估只含中心主題和一級分支的思維導圖。接著根據試驗組學生的特點進行思維導圖基本技能培訓，使試驗組學生初步掌握思維導圖的繪制技能。

2.課堂實施

課堂教學第一階段先進行前期導學，逐步引出腹部評估只含中心主題和一級分支的思維導圖，如視診、觸診、叩診、聽診四大分支；進而組織指導學生在課堂上進行探究性學習，在思維導圖上添加二級分支，用不同顏色標注出關鍵詞和定義，如視診檢查中的腹部外形、腹壁靜脈曲張、胃腸蠕動波及腸型等，并在思維導圖上標出自己所認為的重點、難點。課堂教學第二階段階段，試驗組教師采用講授法和案例討論法等教學方法，引導學生進行思考，并修正、完善自己的思維導圖，添加三、四級分支，如腹部外形可以繼續添加三級分支腹部平坦、膨隆、凹陷，四級分支如蛙腹、舟狀腹等。

課后學生通過回憶和反思，鞏固和深化理解所學課堂知識內容，并進行思維導圖的再次修正和重構，這時的思維導圖作為重要的課堂筆記供學生復習。在接下來的腹部實訓中利用思維導圖的方式結合教師示教，練習腹部評估的順序及檢查方法。

3.學習效果評價

（1）應試能力考核

教師在完成本教學模塊課堂及實訓教學任務后，采取實訓考核及理論單元測試的方式評價教學效果。①腹部評估實訓考核：由課題組外的同一位資深教師評分，在該實訓項目結束后1周之內進行，考核內容包括：腹部評估用物準備、評估中的溝通能力、腹部評估流程、用物整理，并給出考核成績，滿分10分。②理論考核：腹部評估授課結束后進行統一考試，試題從我院講康評估試題庫中隨機抽取，兩組學生采用同一份試卷，并由我院內科護理教研室教師以流水作業形式集體閱卷，給出理論成績，滿分100分。

（2）學生對思維導圖教學模式的滿意度。

采取問卷形式對實驗組學生進行教學滿意度的問卷調查。

4.數據分析

數據處理采用SPSS 13.0軟件對實驗數據進行統計分析，組間比較用獨立樣本t檢驗，P<0.05為顯著性差異。

二、結果

（一）兩組學生應試能力比較（見表1和表2）

（二）實驗組學生對思維導圖教學的滿意度調查

課程結束后發放學生對思維導圖教學的滿意度調查問卷，問卷內容包括學生對思維導圖的喜好程度、對引入思維導圖教學方法的適應程度、思維導圖對學習效果的影響、相關意見及建議等。現場發放問卷120份，回收120份，有效答卷120份，有效回收率100%結果見表3。

三、討論

（一）提高學生應試能力及學習效率

《健康評估》作為一門連接基礎與臨床課的橋梁課程，其理論貫穿整個專業護理課程的始終，但是由于理論性強、內容深奧、教學難點多，學生的學習效果并不理想。在本研究中，由表1、表2可看出，采用思維導圖教學法后，在腹部評估教學中學生的腹部評估實訓技能及理論考試成績有了明顯提高，實驗組實訓考核平均分比對照組高出近1分，理論考核平均分比對照組高出近14分，差異具有顯著性（P<0.01）。學生是教學質量的直接檢驗者，這樣的成績表明，對于知識點多、機制繁雜、碎片化的腹部評估教學，思維導圖作為一種有效的學習模式，能夠通過其直觀化、發散性的特點來幫助學生整理、理解、記憶學習內容，提高學習效率、學習成績[3，4]。

（二）提高學生對教學的滿意度

本研究還表明（表3），實驗組學生對思維導圖教學模式較為滿意。無論是知識的聯系、記憶能力、還是學習興趣方面，學生都得到了很大程度的提高。但是我們也應該看到有關思維導圖繪制對學生來講還有難度，學生計算機繪制能力不足，只有全面提升綜合素質才符合現代職業教育的要求。

總之，作為輔助性教學手段的思維導圖，如果能在教學中合理、正確地使用，有助于提高課堂的教學質量以及學生的學習效率。目前我們僅做了身體評估的思維導圖模式，在《健康評估》其他章節教學過程中的作用還有待進一步研究，在今后的研究中，我們將進一步優化思維導圖教學模式，探討更加適合高職學生的教學模式。

參考文獻：

[1]鸝鳴.思維導圖在實習生護理操作教學中的應用[J].中華護理教育，2013，10（6）：255-256.

[2]林虹，呂一婷，林梅.思維導圖在高職護理專業內科護理學中的應用研究[J].中華護理教，2015，12（5）：363-366.

[3]楊麗珠.思維導圖在藥理學教學中的應用探究[J].成都中醫藥大學學報（教育科學版），2015（4）：33-35.

[4]東尼·博贊.思維導圖[M].葉剛，譯.中信出版社，2009：15-61.