高職院校室內設計專業創新人才培養方案開發研究

方宏智

[摘 要] 室內設計是源自建筑專業而分流出的融空間、色彩、造型、照明等藝術與技術為一體的綜合技能型學科，因其知識涵蓋面廣，在人才能力結構上要具備堅實的理論基礎、過硬的動手實踐能力，方能勝任室內設計崗位。為此，結合室內設計內涵及領域發展特點，從創新人才培養目標入手來優化培養模式，改進當前教學中弊端，夯實學科基礎，開闊創新思維，錘煉職業技能。

[關 鍵 詞] 高職院校；室內設計；創新人才；培養方案

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0236-02

創新是時代的主題。高等職業教育在人才培養目標上已經認識到創新型人才的重要性，但對多數高職院校而言，突出創新人才培養使命，變革人才教育模式，為社會培養德才兼備的高技能型、創新型人才成為難題。室內設計作為近年來新興學科，以建筑空間為基礎，以現代藝術設計與先進材料為手段，來打造集建筑功能性、使用性于一體的室內設計空間環境。從學科知識結構來看，室內設計涵蓋面廣，有設計基礎理論，也有實踐技能應用，而長期以來傳統人才培養模式的弊端，制約了室內設計人才創新能力的發展。為此，明確創新人才培養的內涵，通過改革室內設計教學模式來培養高素質創新人才，促進高職人才與市場需求的有效對接。

一、以創新為導向，變革傳統教學模式

創新需要思維上的突破，需要從認識上明確變革的重要性。室內設計不同于一般學科知識教學，更需要結合行業領域的發展需求，積極借鑒和吸收先進的教學理念，不斷更新教育方法，圍繞高職學生學科職業定位來優化課堂教學模式，破解傳統教學中的種種弊端。比如對創新意識的啟發，對設計思維的訓練，對學生學習自主性的激活，對學科發展與職業崗位的對接等，都應該是創新人才培養方案優化的重點。

（一）重基礎，均衡知識結構

高職院校室內設計課程教學由于學段短、課時有限，在課程設置上過于設計課程，忽視基礎素描、彩繪、結構等課程，甚至一些院校直接取消該類課程。當然，現代教育技術的發展，特別是室內設計相關軟件的開發與應用，很多高職將軟件教學列為重點，導致專業基礎課程教學受限。一些學生認為手繪技能不重要，只要會應用設計軟件，就能找到好工作。這些淺顯的認知，未能深刻理解室內設計課程的藝術性內涵，也讓很多學生誤以為專業基礎課程不重要，降低了對專業基礎課程學習的積極性。室內設計自身實踐性強是一大特點，同時也是學科知識結構交叉較多的一個專業，這些門類繁多的基礎知識、專業課程、實踐技能，如果未能給予合理而有序的掌握，將難以開發學生的創新思維，也不利于激活學生的創新意識，更難以從創新實踐中表現設計創意。

（二）重模擬訓練，促動手

長期以來，室內設計在課程內容上多以理論知識為主，在教學模式上以講授為主，對廣泛的知識體系、有限的教學課時、差異性的學生認知實際情況而言，勢必將帶來創新教學不足的問題，很難開展學生創新意識的培養，課程教學也難以吸引學生，即便是開展動手創作實踐，也難以激發豐富的構想設計。針對室內設計的實踐性，要圍繞動手展開教學，特別是在理論與實踐融合上，教師要善于激發學生開拓思維，延伸想象力。比如利用室內模擬設計演練，從設計理念的啟發、設計思維的形成到設計目標的再現，引導學生自主觀察、冷靜分析、開拓思考，激活創新力，從而積累設計經驗，增強設計自主性和創新意識。

（三）多涉獵，走出去

室內設計不是臨摹，不是照搬，而是集自我思維、設計實踐于一體的綜合性藝術創作過程。在培養創新人才過程中，無論是課內教學，還是課外實踐，都應鼓勵學生在對比中分析，從探究中來發現，多體驗不同的設計方案?，F有高職院校在創新教學中，專業口徑過于狹窄，人才職業能力過于薄弱，教學內容過于陳舊，缺乏應有的變革意識，特別是在課程資源整合上，缺乏對人文學科、藝術學科、材料學科、建筑學科等知識的互融互通，限制了學生對室內設計的綜合審視視野。因此，要引導學生從多種知識體系中汲取養分，來拓寬對室內空間的多元化思維，漸進提升其創新設計能力。

二、以趣味為導向，端正學習態度

學習任何一門學科，都要擺正態度。良好的學習態度是保障學習質量的前提。在室內設計創新人才培養實踐時，一些學生認為課程內容太枯燥，表現出厭學情緒；一些學生認為自己擁有超強的設計天賦，對教師的課程不屑一顧。凡此種種，都是學習態度不端正的表現，勢必將影響自我知識、素養的提升。

（一）整合教學內容，突出知識間的關聯性

教材內容是教學的基礎，室內設計在教材資源整合上，一方面要圍繞教學綱要，著力拓寬與室內設計相關聯的其他教學資源，特別是教師要革新教學理念，要善于挖掘教材中的趣味話題，激發學生的學習熱情。比如，在現有室內設計基礎課程結構中，適當增加美術學內容，特別是素描、彩繪、空間構圖等課程，重視學生對室內設計相關學科知識的積累，有助于拓寬學生的設計思維空間。在前沿設計理論學習中，教師要積極引進國外先進理念，特別是注重對不同國家、不同民族、不同時代下室內設計藝術風格的對比與分析，讓學生從中感受到室內設計與文化、藝術之間的關聯性。近年來室內設計教學中過于關注基本技能的訓練，甚至一味夸大軟件設計技術、特效制作技術等功能性技能，忽視室內設計原本所倡導的綜合性審美體驗與感受。為此，在知識結構優化上，還要融入審美意識的滲透，特別是不同審美視野下的設計思維的養成，要打破所謂的技能唯一論，強化基礎，注重知識銜接與融合。比如對室內設計圖稿的分析，對室內材料、裝飾、制作工藝、生產流程、市場動向等知識的滲透，讓學生能夠從中豐富自我專業架構，獲得應有的藝術熏陶。

（二）強化創新理念指導，變革教法

室內設計課程教學要圍繞創新人才培養使命，從培養室內設計師視角來整合知識、完善教法，協同好書本知識與理論知識及其他學科技能間的有效融合，不能是純粹的知識講授，不能脫離行業市場發展來研究設計，更不能忽視設計經驗、崗位經歷來談創意。因此，從創新意識激發上，變革多種教學方法，如“新三知變通法”“葫蘆形”培養法等。對“新三知變通法”而言，主要是結合學生的認知、融知、悉知三方面要求，來組織課程教學，變革傳統學習模式中無知、混知、稍知的弊端，也讓學生能夠結合學科方向，全面規劃自身的學業時間。比如，以兩年半來計算，有半年為實習實訓階段期。在這個學段規劃中，要對所學專業知識進行系統的整合，并梳理各個階段所需學習的知識及內容。對傳統的“三知”要給予改進，特別是在學習積極性上，要激發學生對室內設計專業的熱情，避免出現厭學問題。通常在第一學段，著重圍繞學生認知與學科專業前景展開教學，讓學生能夠全面認知職業方向，增進職業理想；在第二學段，要協同好基礎課與其他多種相關知識學科的融合，比如將色彩、素描、構成法、表現技法、軟件設計、材料學、預算等知識進行統合，讓學生從中獲得充實感，夯實職業基礎；第三學段是專業技能養成期，要在前期的知識積累、技能訓練過程中，逐漸與未來的職業崗位相關聯，明確學生培養目標和就業方向，讓學生逐漸深化對室內設計專業的了解，增強學生就業、擇業的積極性。對“葫蘆形”培養法而言，其思路是把控“收”“合”“放”三要點。所謂“收”，就是將當前社會就業崗位最普遍、最實用的室內設計專業知識融入教學中，不能僅限于知識本身的講授，更應該從知識到能力、理論到實踐進行直接關聯，讓學生明白室內設計的核心任務，從最核心、最關鍵的知識結構來突出職業方向，切實提升學生對室內設計職業的有效認知。所謂“合”，就是將各個方面的知識點、知識結構進行交合學習，強調綜合性、職業性、學科性。所謂“放”，就是尊重學生的意愿，考慮學生對學科發展的自我認知，鼓勵學生根據自我特長來進行擇業、就業。如善于軟件設計的學生可以從事專業設計崗位，善于軟裝的學生從事軟裝崗位，善于施工的學生從事裝修技能崗位，善于預算的學生從事財務分析崗位等。

三、以實踐為目標，激活創新能力培養

創新人才的培養關鍵在于搭建具有創新活力的實踐教學體系，室內設計專業實踐教學的目標，就是要讓學生能夠在室內設計實踐中，學到與市場需求相匹配的職業技能，能夠讓學生快速適應未來室內設計崗位，并從創新設計實踐中獲得穩定發展。

（一）以工作過程為導向來優化職業崗位技能教學

人才創新能力的培養具有系統性、長期性，室內設計專業本身實踐性強，突出學科知識與職業崗位之間的有效銜接，實踐教學就顯得更為重要。以過程為導向來構建創新人才培養環境，立足于室內設計崗位知識，注重學生理論與實踐的結合，引導學生在參與室內設計活動的過程中操作、鍛煉。以Auto CAD設計教學為例，從設計過程來整合教學資源，突出崗位特色，可以選擇將《Auto CAD 2015中文版室內裝潢設計實例教材》《Auto CAD實訓課程》兩個教材進行組合，并引入多媒體教學資源庫，以計算機輔助設計為平臺，來充分實現師生間的互動教學，讓學生能夠在Auto CAD室內設計軟件的操作實踐中，圍繞具體實例項目情境實施過程來展開技能訓練，實現知識與技能的統合養成。以過程為導向來設計實踐教學，就是要貼近具體的工作實例過程，確定相應的職業情境，讓學生能夠從中感受和體驗實踐操作過程，提升專業設計水平。另外，針對一些校企合作模式中的實訓項目，可以聘請企業設計師參與過程教學，圍繞具體設計項目，展開技術要點攻關。比如結合家居空間設計項目、辦公空間設計項目、商業空間設計項目等進行專業制圖實踐操作，并從手繪圖、計算機制圖、設計軟件制圖等方面讓學生熟悉各個過程。

（二）以多種形式的實踐活動來培養學生的創新能力

培養創新人才需要激發學生的創新實踐能力，推進室內設計學科專業與就業崗位能力的逐漸養成。高職院校要積極拓寬實踐活動渠道，鼓勵學生參與不同類型的室內設計競賽，教師也要積極支持和引領，讓學生從中感受到行業發展的方向，體驗到動手實踐的成就感，在不同的實踐活動中增長見識、提升視野。當然，學生也可以根據自身條件，自主參與不同設計競賽活動，與同行、兄弟院校進行技術交流和學習，了解流行的設計風格、品鑒室內設計精品展覽的特色，進而充實自己的室內設計實踐，潛移默化地開闊設計思路，樹立設計理念。

參考文獻：

[1]李文璟，黃春峰.互聯網時代高職室內設計技術專業創新型人才培養模式研究[J].美術教育研究，2016（4）：121.

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