高職院校現代學徒制人才培養模式研究①

朱靖華

[摘 要] 在我國大范圍試點實施現代學徒制的進程中，從校企聯合招生、雙師隊伍建設、教學管理制度、第三方評價機制等方面進行“產教融合”的人才培養模式實踐探索，并對探索中存在的問題作出分析。

[關 鍵 詞] 現代學徒制；人才培養模式；產教融合；高職院校

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0042-01

一、研究背景及意義

為使職業教育主動服務當前經濟社會發展要求，現代學徒制已是現代職業教育的一種主流模式。在我國，從2014年國發9號文件《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出，要開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，到2015年8月，教職成廳函〔2015〕29號教育部公布首批165家現代學徒制試點單位名單，2017年教職成廳35號文件公布第二批現代學徒制試點單位名單，“現代學徒制”已成為我國改革和發展職業教育的一個重要突破點。鑒于此，筆者嘗試以培養高素質技能型人才為目標，探索政府、行業導向牽頭+學校主體運作+企業全力配合的“產教融合”人才培養模式。

二、“產教融合”的人才培養模式

（一）校企聯合招生，招生招工一體化，培訓就業循環進行，實現終身教育

專業招生采取先招工、后招生，招生與招工銜接，招生與招工同步等不同方式。對高中或中職應屆畢業生采取學生在報考時就可填寫就業意向表，到校報名后通過雙向選擇與相關企業簽訂用工合同的方式。對企業的員工采取先招工、后招生的方式，即學院與企業簽訂合作培養協議，通過自主招生的方式進行招生。通過培訓、就業、再培訓、再就業的循環培養模式，明確“學生+學徒”的雙重身份，明確校企雙主體職責。

（二）政府、行業導向牽頭+學校主體運作+企業全力配合的“產教融合”人才培養模式，培養高素質技術技能人才

探索實施政府、行業導向牽頭，學校主體運作，形成學生—學徒—準員工—員工的人才培養模式，行業、企業全力配合、全程參與，以校企雙主體、工學結合、理實一體培養高素質技術技能人才。通過企業和學校作為載體將其教授和傳授給主體（學生或學徒），然后學生作為主要的教育和培訓結果接受學校、企業、社會的綜合評價，最終達到人才培養的目標。

（三）實施學校教師與企業師傅雙向掛職鍛煉，完善“雙導師制”隊伍建設

按照政府、行業引導，企業協助，培養校企融合、專兼結合的“雙師型”教學團隊。以教師培養、評聘和考核為核心，強化“雙導師制”隊伍建設。對校內教師，通過下企業實踐、行業、企業集中專題培訓培養校內理論教師的實踐能力；對企業師傅，通過校內集中專題培訓培養企業實踐教師的教育教學能力。實施學校與企業管理人員雙向掛職鍛煉的制度，加強專兼結合的師資隊伍建設，完善雙導師制、雙導師聘任、明確雙導師職責和待遇，建立靈活的人才流動機制。

（四）校企共同制訂剛柔相濟的教學管理制度，明確三方職責與權益

現代學徒制的學徒具有雙重身份，有學習與工作的雙重任務，在崗位工作中，遵守企業生產管理制度，接受企業的崗位考核；在學校遵守學校的學習管理制度。在校內加強實訓室授課教師責任管理，在校外以制度建設為基礎，全面加強實習管理工作，建立專門的實習管理機構，制定實習管理流程，健全實習管理制度。建立嚴格的實習前培訓和準入制度，加強對學生的實習勞動安全教育。學生在實習前簽訂好兩份合同，即學徒與企業的合同、學校與企業的合同，明確學徒的雙重身份和三方各自的職責與權益。

（五）按角色實施綜合評價、考核，積極構建第三方評價機制

基于學生與學徒的雙重身份，將學生自我評價、教師評價、師傅評價、企業評價、社會評價相結合，積極構建第三方評價機制。基于工作崗位任務，積極構建第三方評價機制，完善畢業綜合評價制度。校、企導師和學徒共同研討，將企業要解決的問題確定為畢業設計題目，企業導師負責技術路線設計指導，學校導師負責基礎理論支撐，設計格式的指導。學徒在校企雙導師的共同指導下完成畢業設計。畢業設計的評價由校企和行業專家組成的評審組進行評審，優秀畢業設計在企業推廣應用。

三、現代學徒制實踐探索中的主要問題

首先，在實踐“產教融合”的現代學徒制人才培養后，“學校熱，企業冷”是實施現代學徒制最主要的突出問題，目前還沒有統一的制度和法律層面規范、明確企業、學校、學生的責權利。其次，人員不穩定，企業存在投入和用人的風險，影響企業參與的積極性。最后，現代學徒制在培養學生的過程中，更關注學生是否掌握了能給企業帶來直接利潤的特殊技能，學徒極易成為企業廉價勞動力的來源。

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