基于MOOCs的任職教育院校基礎(chǔ)課教學模式的探究

楊丹丹，陳祖義

[摘 要] MOOCs是近幾年興起的大規(guī)模網(wǎng)絡在線課程，它的興起與發(fā)展為高校教學實踐帶來了新的機遇，也為任職教育院校帶來了機遇，如何抓住這個機遇，利用MOOCs平臺改變軍隊任職教育學員的學習方式，提高學員的學習興趣，進而探究基于MOOCs的基礎(chǔ)課教學模式是宗旨。

[關(guān) 鍵 詞] MOOCs；任職教育；教學模式

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0097-01

目前，從我校任職教育實踐來看，基礎(chǔ)課教學乃至專業(yè)課教學中“講—練”結(jié)合的教學模式或者說“教學做”一體化教學模式應用最多。這種教學模式本質(zhì)上是教員占主體地位，學員是被動接受知識。學員對學習內(nèi)容事先沒有明確認識，只是在教員講授完某一教學內(nèi)容以后，按照教員的教學思路加以練習，通過練習掌握一定的知識和技能。但是這與教學目標相去甚遠，并不能完全激發(fā)學員學習興趣，上課開小差甚至打瞌睡的人不占少數(shù)。

MOOCs是大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses的縮寫），即慕課。MOOCs學習主要是以學習者為中心，完全依靠學習者的自覺性，是一種自適應的個性化學習，MOOCs打破了以課時為單位安排教學內(nèi)容的桎梏，轉(zhuǎn)而以知識點為核心安排教學，每個知識點多采用“微課”的形式授課，主題突出，時間短。教學實踐證明，立足學習者崗位、滿足個性化學習需求的課程可以有效地激發(fā)學習者的學習動力和熱情。

一、任職教育院校教學模式分析

任職教育，相對于學歷教育而言是指以解決任職所需的知識、能力、素質(zhì)為目的的教育。我軍院校的任職教育，是指軍官（士官）在完成基礎(chǔ)學歷教育的基礎(chǔ)上，為適應崗位逐級晉升需要而進行的職業(yè)教育。因為任職教育與學歷教育教育目的不一樣，教學結(jié)構(gòu)、教學過程與教學方法等也都呈現(xiàn)出不同的特點。因此用學歷教育教學實踐作為經(jīng)驗，無法解決任職教育所面臨的教學問題。

薛福林認為任職教育院校以“崗位關(guān)鍵任職能力”培養(yǎng)為核心，屬于軍事職業(yè)教育范疇，軍事職業(yè)教育的教育模式屬于“能力本職職業(yè)教育與培訓”，而案例教學是能力本職職業(yè)教育與培訓模式中的一種重要的教學方法，也應該成為軍事職業(yè)教育的重要方法。

王培認為加強教學模式的信息化是院校任職教育教學改革的重要抓手，推進教學模式改革必須是基于信息系統(tǒng)的，必須是面向新型軍事人才培養(yǎng)的。夏興有提出，推進教學模式改革要突出抓好教學理念、教學設計、教學能力等三個基本環(huán)節(jié)。任職教育院校應不斷深化教學方式改革，要實現(xiàn)這一改革首先是要搞好五個轉(zhuǎn)變：由理論性教學為主向?qū)嵺`性教學為主轉(zhuǎn)變，由傳授性教學為主向研究性教學轉(zhuǎn)變，由封閉性教學為主向開放性教學為主轉(zhuǎn)變，由非對抗性教學為主向?qū)剐越虒W為主轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)教學手段為主向信息化教學手段為主轉(zhuǎn)變。

章春野提出了行動引導型教學模式，依據(jù)情境建構(gòu)主義理論，將學生看作是有強烈求知欲和進取心的生命體。在行動引導型教學中，知識與能力是個人建構(gòu)自己經(jīng)驗的產(chǎn)物，教員的作用不僅僅是知識的傳授者，而且是學員發(fā)展的促進者、指導者，“事實”的講授者，幫助和指導學員在特定領(lǐng)域中建構(gòu)自己的經(jīng)驗。

二、基于MOOCs的任職教育院校基礎(chǔ)課教學模式的提出

通過對我校任職教育學習者調(diào)查分析，他們具有以下特征：具有一定年限的工作經(jīng)歷，有一定的崗位實踐經(jīng)驗，學習目的性較強，學習基礎(chǔ)比較差，多數(shù)為初高中文化水平，無系統(tǒng)理論知識基礎(chǔ)，枯燥的理論講授不能引起他們的興趣，很多時候也聽不懂。

同時，傳統(tǒng)的課堂教學教學形式比較單一，教學內(nèi)容預成化，教學方法不夠靈活，而且每堂課的時間是45分鐘，對很多學員來說這是一個限制，45分鐘并不能滿足他們對知識的理解、消化與拓展。

因此，筆者在行動引導型教學模式的基礎(chǔ)上基于MOOCs提出一種新的“學員為主體、教員為主導”的教學模式，基于這種教學模式，利用MOOCs平臺作為第二課堂，遵循“按需求學、因材施教”的原則實行“菜單式”學習。

具體的實施過程是：學員收集與課程相關(guān)的實例在開課前通過網(wǎng)站或郵箱提交給教員，教員結(jié)合要講授的內(nèi)容通過篩選，課前將具體實例發(fā)布到網(wǎng)站上讓學員解決，并從具體解決實例的過程中發(fā)現(xiàn)自身知識缺陷，通過頭腦風暴、討論及在線學習的方式初步探究解決問題的方法，最后借助課堂時間教員補充相關(guān)知識并指導學員應用、擴展知識，達到舉一反三的效果。

在這一過程中教員和學員的作用都發(fā)生了變化，學員不再僅僅是知識的接受者，而是整個學習過程的主體，也是課堂內(nèi)容的確定者、探究者、應用者，教員也不再是整個學習過程的主體，也不僅僅是知識的傳授者，同時也是學員問題的收集整理者、知識的引導者，是整個學習過程的主導者。

綜上所述，筆者認為，要基于MOOCs探究任職教育院校基礎(chǔ)課教學模式，關(guān)鍵要認清任職教育的目標，以學員自身的實踐經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，把MOOCs平臺作為工具，尋求合適的教學方法，把握設計好教學流程，不能人云亦云，盲目跟從。

參考文獻：

[1]章春野.對任職教育院校教學模式改革的思考[J].軍隊政工理論研究，2014，15（1）.

[2]薛福林.任職教育院校教學模式與案例教學[J].山西青年月刊，2013（9）：111.