以職業(yè)素養(yǎng)為本位的高職教育相關(guān)教學(xué)策略研究

張潤(rùn)禾

[摘 要] 在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)不再僅僅局限于培養(yǎng)“傳統(tǒng)技工”，而更應(yīng)該將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)融入具體教育過程中，以此為指導(dǎo)，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的新型技術(shù)人才。高職教育培養(yǎng)的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才不僅要注重對(duì)經(jīng)驗(yàn)技術(shù)的掌握和使用，更應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新技能的雙重結(jié)合的人才，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)現(xiàn)代化人才。

[關(guān) 鍵 詞] 高職教育；職業(yè)素養(yǎng)；本位；教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）31-0133-01

高職教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性和市場(chǎng)性特征，職業(yè)素質(zhì)提升應(yīng)當(dāng)貫穿于高職人才培養(yǎng)的始終。所謂以職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向，即高職教育旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握職場(chǎng)所需的相關(guān)知識(shí)、技能和性格，職業(yè)素養(yǎng)本位指導(dǎo)高職教育在人才培養(yǎng)過程中以職場(chǎng)為導(dǎo)向，將職場(chǎng)中所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作能力和人格作為主要課程內(nèi)容，形成系統(tǒng)化的高職教育人才培養(yǎng)體系。職業(yè)素質(zhì)本位相較于知識(shí)本位和技能本位而言，體現(xiàn)出更多內(nèi)容的集合與統(tǒng)一，它立足于通用性素質(zhì)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)不同專業(yè)和職業(yè)所需的專業(yè)技能，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性素質(zhì)的深化，全面提升學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)。

一、加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)提升

高職技術(shù)性人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以提升綜合素養(yǎng)（包括文化素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和人格素養(yǎng)）為教學(xué)目標(biāo)。因此，在具體教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)開設(shè)豐富的知識(shí)性課程、專業(yè)技能課程以及情感教育課程。高職教育作為高等教育的重要組成部分，旨在全力培養(yǎng)綜合素質(zhì)較強(qiáng)的職業(yè)型人才。首先，高職院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)的傳授，根據(jù)學(xué)生的整體素質(zhì)有針對(duì)性地開展豐富的知識(shí)課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)與高職課程的內(nèi)容銜接，讓學(xué)生獲得豐富的知識(shí)積累，提升其綜合素養(yǎng)。其次，還要注重核心綜合能力課程的開設(shè)，比如學(xué)生的信息處理能力、社會(huì)交際能力以及解決問題的能力等。最后，注重學(xué)生情感教育，開設(shè)豐富的文化素質(zhì)教育課程，情感教育有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的價(jià)值觀念和人格，在職場(chǎng)中人格作為隱性的需求逐漸表現(xiàn)為職業(yè)道德和精神，豐富而積極的情感與人生態(tài)度將為學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)展可能性。

二、以職場(chǎng)需求為導(dǎo)向

高職教育的發(fā)展理念：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。高職教育從某種意義上來說，就是就業(yè)教育。高職院校的教學(xué)質(zhì)量的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)以畢業(yè)生的就業(yè)情況為主，要想讓學(xué)生具有更強(qiáng)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，就必須立足于市場(chǎng)和職場(chǎng)，創(chuàng)建專業(yè)而有針對(duì)性的職業(yè)素養(yǎng)本位的基礎(chǔ)課程。在具體教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注意相關(guān)問題。（1）課程設(shè)置應(yīng)與市場(chǎng)對(duì)人才的需求緊密相關(guān)，課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)立足于市場(chǎng)和行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，把握課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的切合點(diǎn)，讓高職院校人才對(duì)接企業(yè)市場(chǎng)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，真正做到學(xué)有所教、教有所能、能有所用。（2）對(duì)市場(chǎng)發(fā)展具有預(yù)見性，建立相對(duì)不確定性柔性建構(gòu)課程。市場(chǎng)發(fā)展具有不穩(wěn)定性，企業(yè)的產(chǎn)品更新?lián)Q代速度極快，為了敏捷地反映市場(chǎng)發(fā)展彈性，學(xué)校應(yīng)設(shè)置靈活的課程內(nèi)容，讓畢業(yè)生具有較強(qiáng)的適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)變化的能力。

三、全力提升職業(yè)技能

職業(yè)技能是學(xué)生在高職院校所獲得的適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展需求的可操作性能力。職業(yè)技能具體可分為：通用性職業(yè)技能（從事任何職業(yè)所具備的基礎(chǔ)性職業(yè)技能）、專業(yè)性職業(yè)技能（從事具體職業(yè)所具備的針對(duì)性職業(yè)技能）和發(fā)展性職業(yè)技能（促進(jìn)后期的進(jìn)步和提升的潛力性職業(yè)技能）。首先，應(yīng)當(dāng)開設(shè)通用性職業(yè)技能課程。在這類課程中，高職院校應(yīng)注重課程內(nèi)容與學(xué)生基本能力的匹配，如觀察力、思考力、想象力和邏輯推理能力，如溝通技能、處理問題技能，如數(shù)字應(yīng)用技術(shù)、辦公軟件運(yùn)用技能，如自我管理與自我學(xué)習(xí)能力等，讓學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)，扎實(shí)地掌握通用性和普遍實(shí)用性的職業(yè)技能。其次，加強(qiáng)課程與專業(yè)的緊密對(duì)接，及時(shí)將產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)和崗位的新技術(shù)、新流程、新工藝和新方法融入課程，確保學(xué)生在校學(xué)習(xí)既能掌握傳統(tǒng)的技術(shù)、方法和手段，又能掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新方法和新手段，尤其是高新技術(shù)和手段，讓學(xué)生掌握的知識(shí)和技能緊跟時(shí)代發(fā)展。最后，加強(qiáng)職業(yè)技能的鞏固方法，開展形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和技能競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。要想提升高職教育中學(xué)生的職業(yè)技能，應(yīng)為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與各項(xiàng)社會(huì)實(shí)習(xí)和實(shí)踐工作，在實(shí)踐中體驗(yàn)技能的實(shí)際運(yùn)用；同時(shí)開展豐富的技能競(jìng)賽活動(dòng)，如職業(yè)技能大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、策劃大賽等，將職業(yè)技能的實(shí)踐教學(xué)與技能競(jìng)賽活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在一定程度上有效地提升了學(xué)生的職業(yè)技能或?qū)I(yè)技能水平。

總之，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以實(shí)踐能力和市場(chǎng)為導(dǎo)向的。職業(yè)素質(zhì)本位要求高職學(xué)生必須把握通用性、專業(yè)性和發(fā)展性相互統(tǒng)一的發(fā)展要求。高職教師通過以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，在實(shí)際教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，讓學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中真正凸顯高職院校的教學(xué)實(shí)效，進(jìn)而不斷培養(yǎng)更多創(chuàng)新型高新職業(yè)技術(shù)人才，提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

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