項目教學(xué)在高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中的實施和應(yīng)用

張偉，王珊

[摘 要] 學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在傳統(tǒng)教學(xué)中存在許多不足和弊端。為了完善高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的教學(xué)，分析了如何利用項目教學(xué)，進行課程設(shè)計、科學(xué)合理的教學(xué)組織及實施，進行了教學(xué)改革的探索。

[關(guān) 鍵 詞] 項目教學(xué)；學(xué)前衛(wèi)生學(xué)；高職

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0208-01

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是一門研究如何保護和增進學(xué)齡前兒童健康的學(xué)科，在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中起著重要的作用。然而，高職學(xué)生普遍反映學(xué)前衛(wèi)生學(xué)知識點繁雜、學(xué)了不知道如何用。用人單位也反映雖然學(xué)生的知識和單項技能掌握較好，但在綜合運用方面有所欠缺。造成這種情況的主要原因是課程內(nèi)容與崗位典型工作任務(wù)不能對接。項目化教學(xué)是以項目為載體，師生通過實施一個個完整的項目而進行的教學(xué)活動。項目來源于一線企業(yè)的真實任務(wù)，可以作為聯(lián)系學(xué)校與企業(yè)、教學(xué)內(nèi)容與幼教工作過程的橋梁和紐帶，同時縮短了學(xué)生與行業(yè)和未來職業(yè)的距離，實現(xiàn)學(xué)崗直通。基于此，以項目為載體進行學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)改

革，實現(xiàn)教學(xué)過程與幼教機構(gòu)保育工作過程的對接，更好地實現(xiàn)學(xué)崗直通。

一、項目化教學(xué)模式指導(dǎo)下的課程設(shè)計

本課程設(shè)計理念是以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位的需要為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)前教育應(yīng)用型人才為目標進行課程設(shè)計。

（一）能力調(diào)查與分析

我們對保育員、幼兒教師、育嬰師所從事的0～6歲幼兒日常保育與衛(wèi)生保健的職業(yè)能力進行了全面分析，主要培養(yǎng)學(xué)生對幼兒一日生活照料和組織以及促進幼兒健康成長等職業(yè)能力。

（二）典型工作任務(wù)的確定

我們通過召集幼教行業(yè)保育專家訪談會來提煉獲得典型工作任務(wù)。實踐專家既有公辦幼兒園的保教主任、也有大型幼教集團的保育員；既有幼兒園的保健醫(yī)，還有母嬰中心的高級育嬰師。他們絕大多數(shù)是一線工作人員，具有豐富的保育工作經(jīng)驗和較高的保健技能；這些專家來自不同類型的幼教機構(gòu)，從事不同的崗位，從而保證工作經(jīng)歷的多元化。

（三）以項目以載體的課程整體及單元設(shè)計

打破學(xué)科知識體系，根據(jù)職業(yè)活動和能力目標要求構(gòu)建幼

兒日常生活照料、衛(wèi)生保健、健康管理等課程模塊。將知識點、能力點和典型工作任務(wù)結(jié)合并融入一系列項目。日常生活照料模塊以幼兒一日生活為主線，設(shè)有組織幼兒入園、早操、盥洗、用餐、如廁、飲水、午睡及起床、戶外活動、離園等多個項目；衛(wèi)生保健模塊中主要包括幼兒常見疾病防治、幼兒基礎(chǔ)護理、幼兒急救、幼兒心理問題防治等項目；健康管理模塊主要有幼兒生長監(jiān)測與評價、傳染病預(yù)防、幼兒營養(yǎng)、膳食管理、物質(zhì)環(huán)境衛(wèi)生管理、安全教育及制度等項目。

二、教學(xué)做合一的項目化教學(xué)的實施

（一）把理論教學(xué)穿插在實踐課堂中

我們在學(xué)生完成項目的過程中，講解相關(guān)理論知識，把理論知識滲透到實際應(yīng)用中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生不僅學(xué)會了相關(guān)技能，在應(yīng)用中也掌握了需要的理論知識，有利于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中實現(xiàn)知識遷徙和能力的提升。

（二）突出學(xué)生的主體性

項目準備中，學(xué)生以小組為單位進行自主學(xué)習(xí)并通過討論最終確定項目的實施方案及步驟。項目實施中，讓學(xué)生真正經(jīng)歷幼兒生活照料、衛(wèi)生保健和健康管理的流程，并能對項目開展或設(shè)計進行評價。學(xué)生是整個項目化教學(xué)的主體，教師通過給學(xué)生答疑、總結(jié)和舉一反三來對教學(xué)過程進行升華。

（三）建立項目為主的綜合考核體系

課程考核改變以往單一考核模式，建立項目為主，形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的綜合性考核體系。課程考核評價由形成性考核和終結(jié)性考核兩部分組成。

1.形成性考核分為學(xué)生平時成績、項目成績、見習(xí)成績及第二課堂成績組成。平時成績主要考核學(xué)生基本學(xué)習(xí)素養(yǎng)包括出勤、課堂紀律和學(xué)習(xí)態(tài)度等。項目成績是每個項目成績的總和，每個項目成績主要考核的學(xué)生在項目實施中的表現(xiàn)及項目的完成情況。見習(xí)成績有校內(nèi)外指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生見習(xí)情況和作業(yè)完成情況共同評定。鼓勵有能力及有興趣的學(xué)生參加第二課堂，第二課堂的優(yōu)異表現(xiàn)作為附加分計入總成績。

2.終結(jié)性考核主要考核學(xué)生綜合運用知識指導(dǎo)實踐的能力，主要以“一頁卷”或論文的形式呈現(xiàn)。

三、加強教學(xué)管理

目前，項目化教學(xué)在高職院校學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中的運用還

在試行階段，為保障教學(xué)效果，需要加強教學(xué)管理。課程開設(shè)前，邀請相關(guān)專家和課程組成員共同討論課程設(shè)計及項目選取是否以工作為導(dǎo)向并涵蓋典型工作任務(wù)。課程教學(xué)中，調(diào)查學(xué)生對項目化教學(xué)的認可程度、建議和意見，并作出相應(yīng)調(diào)整。課程教學(xué)任務(wù)完成后，對教學(xué)效果進行評估和總結(jié)，進一步改善項目教學(xué)在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中的運用。

總之，項目教學(xué)是一套重自主、重交流、重實踐、重創(chuàng)新的教學(xué)模式，應(yīng)用于高職院校學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和運用知識解決實際問題能力，還有利于實現(xiàn)學(xué)生

畢業(yè)后與就業(yè)崗位的無縫對接，值得大力推廣和應(yīng)用。

參考文獻：

王曉娟.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力現(xiàn)狀及對策分析[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2007（6）.