淺談普通高中英語課堂的教學風險管理

賀勛

〔摘要〕學生在高中英語課堂學習過程中存在著學習方法和策略、學習效率和壓力、人際溝通、承受失敗和應對挫折能力、情緒表現、擔當意識和社會責任感等方面的心理行為問題或困擾。廣大高中英語教師在教學實踐中積累了大量的教學風險案例，通過分析英語課堂教學產生風險的節點，對語言基礎知識學習、語言綜合運用能力培養、轉變教學方式等三大類型風險進行管理，試圖解決高中英語課堂教學中的種種風險，從而預防和規避教學失誤，建設一個既能奠定文化基礎，又能進行自主發展，還有社會參與能力的英語課程教育生態。

〔關鍵詞〕高中英語課堂；教學風險；管理

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）28-0075-05

教學是以課程內容為中介的師生雙方教和學的共同活動。在貫徹全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的關鍵領域和主要環節，落實核心素養和學業質量要求的教育背景下，高中英語課程面臨諸多教學課題：以發展高中學生的核心素養為導向，積極開發高中英語課程資源，改革課堂教學方式，不斷推廣自主、合作、探究的學習方式與啟發、討論、參與的教學方式，進一步增強育人的針對性、實效性[1]。

然而學生在高中英語課堂學習過程中存在著學習方法和策略、學習效率和壓力、人際溝通、承受失敗和應對挫折能力、情緒表現、擔當意識和社會責任感等方面的心理行為問題或困擾。這些問題和困擾直接或間接影響著高中英語課程資源的開發，課堂教學方式的改革，自主、合作、探究的學習方式與啟發、討論、參與的教學方式的不斷推廣，育人的針對性、實效性的進一步增強，造成課堂教學的種種風險（本文稱為“教學風險”），如課堂進度不能按計劃進行，教學的實際效果與教學目標產生偏差，出現各類英語語言學習的心理行為問題。

一、高中英語課堂教學產生的風險節點

在高中英語課堂上，由于教學對象的生理、心理的發育和發展特征、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、自我意識、情緒調適、人際交往、英語基礎水平、學習態度和策略等方面的差異，教學風險呈現出類型多樣化，處理難度復雜化的特點。

從教學環節來看，高中英語的課堂教學基本可以分為組織課堂、復習舊課、講解新課、做練習和布置作業五個環節。在講解新課的環節還包括處理生詞、處理課文和處理語法點三個教學步驟。其中講解新課和做練習這兩個環節最容易出現教學風險。在針對學習內容完成問題任務或者在語言綜合運用能力訓練過程中，如果教師采用教學策略不當、對學習困難估計不足時，極易造成教學風險。

從教學風險出現的時間階段來看，高一新生容易出現初高中銜接不適的風險；由于受到學習態度、能力和語言水平等因素限制，課程中年級和高年級期比課程低年級期更容易出現風險。

從教學方式來看，由于高中學生開始表現內省和少語、異性敏感等行為，自主、合作和探究的學習方式容易出現風險。 從課程資源開發角度來看，高中學生對外部社會的快速發展和新聞動態了解不足，思維惑于定式時，主題教育課堂教學可能受到很大挑戰。

另外，教師的專業素養有待提高，教育理念有待更新，對班情、學情和考情缺乏深入了解等現狀，也容易造成教學風險。

二、高中英語課堂教學風險和管理

在高中英語課堂教學中，教學風險伴隨課堂教學活動的始終。廣大高中教師在教學實踐中吸取了失敗的教訓，積累了大量的經驗，我們可以通過風險案例的收集和分析，對教學風險進行管理。

（一）英語語言基礎學習的風險和管理

風險一：單詞讀不準，表達詞不成句，單詞記不牢，課堂表現不佳。

這種現象是高中英語起始階段最為突出的問題，甚至伴隨著高中的整個學習過程。單詞學習和表達是高中英語學習繞不開的主要內容，準確朗讀并記住單詞，正確表達句子是基礎教學目標，如果這些基本目標無法完成，那么其他任務目標也不可能產生預期的結果。因此高中英語的起始階段應加強語音、詞匯和語法的拓展復習，并且在今后的教學活動中不斷回顧和復習。做好語言基礎的學習除了上述知識技能方面的訓練外，教師還應該積極拓寬學習渠道，培養學生對英語學習積極向上的正向引導。

例如觀看勵志電影，電影《國王的演講》讓學生感受到其中濃濃的溫情與催人積極向上的勵志情感，電影《三個白癡》為學生帶來了學習的動力。學生可以通過電影懂得為什么學習，學習會帶來什么樣的快樂，感受勤奮好學成就人格尊嚴的動人情感。

再如，我本人制作微課程視頻《開學第一天》，講述了學生第一天溫故知新的合作情境，提煉了“自信、誠實、勤奮、合作”的班風口號。在這個教學案例里我運用了學生的作品素材，激勵了學生積極進取的決心。

風險二：學生難以適應高中英語的學習。

其實，外研社教材Book 1 Module

1 My First Day at Senior High和Module 2 My New Teachers本身就意在解決這個問題。在模塊一教學時，教師應充分利用教材教會學生熱愛新學校、新班級和新同學，鼓勵學生參與各種英語活動，努力克服困難，培養學生在新環境中進一步樹立正確的語言學習觀。模塊二教學時，教師通過教材，要求學生了解國外學生與教師的相處風格，通過對比，改進學習風格。教師應通過教材素材努力建立一種寬松和諧的師生關系，即通過對中外師生關系進行對比，進一步加深學生對老師的了解和熱愛，既發揮學習主動性也配合教師的教學工作，使師生關系更加融洽。

另外，課堂多用聽說方式，課外多抓背誦。檢測后多要求學生總結自己的學習情況和效果，及時調整學習的方法。 充分利用教材情境和學習情境，樹立學生的學習信心，激發學生對高中英語的學習興趣，為學生全新的高中生活鋪平了道路。有了信心和興趣，學生適應能力和應變能力得以鍛煉和加強，樂學善學、勤于反思的素養要點才有可能實現。endprint

（二）語言綜合運用能力培養過程中的風險和管理

“小故事，大啟示”，這是師生在做語言綜合運用能力訓練過程中常常感受得到的，尤其是歷年來全國各省市的高考試題的“完形填空”題。這個題型以故事類記敘文或者是夾敘夾議的短文為題材考查學生語言綜合能力。在我看來，每一次做這種題型，我都感悟很深，總會被文章中蘊藏的生活信念所感動，被故事中的主人公的事跡所打動，得到故事情節中的人文精神的滋養。這類題型和題材是高中英語課堂不可多得的培養社會責任素養的絕佳素材。 我以2012年全國高考試題第II卷完形填空題的還原故事為素材，引導學生如何由故事情境分析、體會社會責任，達到舉一反三的遷移效果。

風險一：學生讀不懂文章內容，抓不住故事主題的問題。

我是這樣設計教學的：

（1）將故事分為幾個小情境，逐漸引導學生掌握故事發展的情節。通過示范和小組活動，訓練學生感知情境、賞析情境、綜合語篇的能力。最后做到以情境選詞，達到詞不離句，句不離文的選項效果。

（2）總結和歸納完形填空題型“故事類記敘文”的解讀方法：記人或記事，情節需重視；肖像和語言，行為及細節，獨白加對話，不忘典型事。過程有邏輯，發展循順序；情境串聯起，選詞有褒貶，心理會起伏，思想漸漸清；故事寓信念，主題精神見，從中學做人，勵志我生命。

風險二：學生理不清故事的發展邏輯。我是這樣給學生呈現的，如閱讀以下材料：

I had been giving all of my atten-

tion to what was going wrong with my life rather than what was right！ I decided then and there to make a list of fifty things I was happy with. Later， I decided to add more things to the list. That night there was a phone call for me from a lady who was a director at a larger hospital. She asked me if I would give a one-day lecture on stress （壓力） management to 200 medical workers. I said yes.

設置問題：How did the author change his life？

學生通過討論得出結論：To this day I know that it was because I changed my way of thinking that I com-pletely changed my life.

總之，對于這樣的風險，教師要善于利用情境引導學生理清故事的發展邏輯。 另外，外研社教材《英語（必修1～5）》涉及近30個話題和情景素材[2]。其中，個人和公共衛生習慣教育、珍惜自然資源、保護生態環境的教育、高中青少年問題教育等具有普遍性的教育意義，是高中學生構建珍愛生命、健康生活的素養基礎，是學生成長過程中不可或缺的通識教育。這里，教學風險主要表現為：教材話題情境多，活動安排多，一般難以體現學生的顯性學習成果。

風險管理：

（1）重點處理常識性較強的單元，從聽、說、讀、寫多角度訓練，培養學生的知識和技能目標。

（2）利用分享和展示活動，使學生在訓練過程中，體會情境，升華學生的情感和態度目標。這些教學素材，需要教師認真構思、設計和反思，不僅應設定好知識目標，還要注重過程與方法，最為重要的是通過活動達成一定的情感態度和價值觀，是教師教學必須重點處理的內容。

高中英語課堂離不開學習方法的引導，離不開教材的處理，也離不開語言綜合運用能力的訓練。在教學過程中，教師要關注學生的學習感受、疑問和困惑，以情境為機，結合適當的方法，以生為本，以充滿關注生命的氣息策略來解決教學風險。

（三）轉變教學方式的風險和管理

1.自主學習方式過程中的風險和管理

在自主學習活動過程中，教師通常發布以誘思探究教學為原理設計的“導學案”，學生在導向性信息的引導下進行個人獨學。較為特色的方式是采用“站臺式學習”， 即選定一個學生，將任務指派給這個學生，要求這個學生給四個小組分別進行講授，并解答各個小組提出的問題。學生在這個活動中對知識理解較深，演講能力和交流能力也得到了鍛煉。

風險一：自學預習和復習能力不足，學習效果不好。

風險管理：教師編制“導學學案”，進行框架式的預習方式。并要求學生在獨立學習后進行課堂討論和展示，從而提高學習能力、討論能力和演講能力。

風險二：部分學生無法完成“導學案”。

風險管理：

（1）利用小組的督查員監督其完成作業，保證學習的前置效果。

（2）實在無法完成的要記入小組的誠信記錄。

風險三：站臺式學習中講解員無法講解清楚知識點。

風險管理：利用小組輪換的間隙時機，教師對講解員進行幫輔。 對學生進行分組，每組6～7人，并進行角色分工。教學活動起端于小組團隊建設，教學設計針對小組活動，學習任務下達給小組，教學評價的層面是小組。

2.小組合作學習的風險和管理

風險一：參與度不高、溝通不暢，學習好的歧視學習不好的。

風險管理：教師要創造一個安全、和諧的學習環境，一方面引導學生學會鼓勵和欣賞別人，要互相幫助，另一方面要組織和選擇培養一個主持人。

風險二：有人講得多，有人講得少；該開始時開始不了，該結束時結束不了；討論不能切中主題，甚至有人瞎胡鬧，用漢語代替英語進行討論。endprint

風險管理：

（1）教師要做好小組的團隊建設，明確小組成員分工，做到事事有人管、人人有事干。

（2）要建立課堂競爭機制，進行小組對抗。

3. 小組探究學習的風險和管理

風險一：學生不會主動問問題。

風險管理：

（1）建立激勵制度，對主動提問的小組和個人給予一定的表揚和積分獎勵。

（2）教師要進行誘導式提問，要不停地進行提問，直到得到核心答案。

風險二：對問題的答案不知道如何解釋，在邊緣上繞不出來。

風險管理：

（1）小組嘗試討論答案的來龍去脈，形成一定的解決問題的能力；

（2）教師要進行誘導式提問，要不停地進行提問，直到得到核心答案。 小組合作探究學習模式的運用，大大改善師生關系、學習風氣，充分給予了學生之間的交流時間和空間，鍛煉了學生的溝通和協調能力。小組合作探究模式以生為本，通過貫徹“生本”理念，把課堂還給學生，高度相信學生，高度依靠學生，充分調動學生，構建學生生長、成長、成材教學機制。

在課程改革進一步深化的背景下，貫穿整個教學活動的重要形式之一是組織和開展自主、合作或探究學習。教學活動起端于小組建設，教學設計針對小組活動，學習任務下達給小組，教學評價的層面也是小組。成員通過小組角色體驗，進行督促、合作、互助、對抗質疑，既鍛煉溝通和協調能力，又激發學習的熱情和主動性。

4. 思維訓練中掌握思維工具的風險和管理

主題教育不僅僅是德育教育的主陣地，也是課程資源開發的主要渠道之一。在“我的安全故事”的主題教育活動案例中，教師以電視新聞報道“火災”為主題導入活動，例如將話題“3.11古城火災”的新聞報道導入課堂后，我設計了Y型思維圖[3]整理故事的主題課堂活動，最后要求學生以小組為單位用英語制作防災宣傳知識手抄報，并進行展示和評比，從而教育學生在日常生活中要處處留心和學習安全常識。 基本步驟：

首先，要求學生將自己“聽到”“看到”的安全故事講述出來，并將“想到”的話寫下來。然后，以Y形思維圖的形式呈現并向小組成員展示。最后，小組經過討論和篩選材料，制作手抄報進行展示和宣傳。

風險一：一部分學生不清楚故事怎么敘述。

風險管理：教師將自己親身經歷的在清明掃墓祭祖過程中“放鞭炮”的安全見聞及事例講給學生聽。

風險二：Y型思維圖制作書面觀感差。

風險管理：耐心地讓學生先做好頁面構思，再進行事例篩選。

風險三：用時過多，效果未必明顯。

風險管理：只要學生積極參與到活動中，并在特定的主題教育活動中，有了成就感，有了思維訓練和綜合能力鍛煉，假以時日，主題活動一定會產生意想不到的育人效果。這是教師應秉持的育人意識和能力。 這次活動，以“我的安全故事”為題，借助了Y形圖思維訓練工具，擴寬學生思維方式，自個體到小組，充分分享，學生鍛煉了講故事的能力，并以講故事暗寓了安全的重要性和安全常識，是通過課堂教學活動落實核心素養的活動案例之一。

總之，高中英語課堂教學中，因教學內容、教學方式等差異和變化，學生的學習心理行為發生不同程度和特征的偏差，造成學習方法和策略、學習效率和壓力、人際溝通、承受失敗和應對挫折能力、情緒表現、擔當意識和社會責任感等方面的心理行為問題或困擾。只有識別和管理教學過程中的教學風險，才能做到有效教學。

三、結束語

不同節點、不同程度、不同表現特征的教學風險，可能對課堂教學效果、課程計劃、學生心理行為造成顯性的負效益，同時還存在教師無法預測的、隱性后果或傷害。因此教師應該建立教學風險意識，學會在課前預測可能潛在的教學風險，在課中識別、評估風險和管理風險，課后加強反思，盡可能將教學引向有效方向，還學生一個安全、民主、健康的高中英語課堂。

教師應加強專業學習，不斷更新教育教學理念，充分了解學情，分析學生的優勢與不足，教師應通過形式多樣的教學活動，以核心素養為立意對教學活動進行有效構思、設計，預估活動中學生面臨的潛在問題和困惑，預設解決問題和困惑的方案及策略，預防和規避教學失誤。教師在課堂上要注意收集課堂的反饋信息，并對動態生成的不可測因素進行有效指導和監控，努力提升教師自身的教學能力和管理能力，勇于接受課堂教學活動中來自學生和教學的各種考驗。

在高中英語課堂上，只要有教學活動，只要有教學內容的不斷引入和教學方式的改變，就有教學風險的出現。教師是課堂的引導者和管理者，在課堂中出現的教學風險與教師本人的關系最大，可以說教師是教學風險管理的第一責任人，學生是學習方法和策略、學習效率和壓力、人際溝通、承受失敗和應對挫折能力、情緒表現、擔當意識和社會責任感等方面的最終受益人。教師應該秉承立德樹人、育人為本的宗旨，教學中遵循教育規律，并依據語言教學原理和教學方法對教學風險進行管理，從而較大可能地解決問題和困擾，預防和規避教學失誤，為高中學生建設一個既能奠定文化基礎，又能進行自主發展，還有社會參與能力的英語課程教育生態。

參考文獻

[1]教育部.教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見 [EB/OL].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/167226.html，2014-03-30.

[2] 陳琳，Simon Greenall（英）.英語教師用書（1-5）[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[3]李玉平.課堂開放了怎么辦——60個引領策略[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

（作者單位：云南省麗江市古城區第一中學，麗江，674199）

編輯/杜文姬 終校/于 洪endprint