推廣和普及中學生生涯規劃教育勢在必行

何寶平

〔摘要〕生涯規劃以個體生命歷程中的事業生涯發展為核心，關心個體一生當中的教育、職業，并涉及與教育、職業有關的生存角色的選擇與發展。開展中學生生涯規劃教育，讓中學生盡早認識自我、認識職業、認識教育與職業的關系，學會職業決策，從小根據自己感興趣的職業目標，從知識、技能和綜合素質方面鍛煉自己的職業競爭力，有助于中學生學會和掌握社會適應技能，培養良好的職業興趣。為此，進一步澄清和分析在中學階段開展生涯規劃教育的必要性與可行性，并對中學生生涯規劃教育的內涵和誤區進行進一步解讀，顯得很有必要。

〔關鍵詞〕生涯規劃；推廣；普及

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）28-0037-04

當前，中學生生涯規劃教育在我國已經開始進入人們的視野。一部分地區和學校通過各種手段在開展著相關實踐，部分學者也對其進行著不同層面、不同視角的研究和探索。但總體而言，其重視程度、普及水平有待進一步加強，部分管理者和指導教師對其概念、性質、意義和作用存在模糊的認識，許多做法有待商榷。因此，有必要對中學生生涯教育進行科學的界定和闡述，更有必要結合國內外現狀，特別是當前我國教育發展思路和目標進行澄清和分析。

一、中學生生涯規劃教育的內涵

生涯（career）指個人一生的道路或進展途徑，它不僅包括工作和職業，還包括事業、前程、生計、愛情、家庭、休閑等方面，它包含一個人在其一生中所從事的一系列與個人工作生涯有關的所有活動[1]。生涯是一個人選擇并通過他的工作或專業、生命去追求人生價值的課題。生涯的發展是個人終其一生所扮演角色的整個過程，通常被視為與工作有關的個人成長、學習和發展過程。

生涯規劃是以個體生命歷程中的事業生涯發展為核心，關心個體一生當中的教育、職業，并涉及與教育、職業有關的生存角色的選擇與發展。生涯規劃的觀念認為：（1）每一項職業都對社會有獨特的貢獻；（2）相信事業是生命的一個重要部分，人有一個尋求生命意義和方向的動力，即追求夢想與理想；（3）要求我們探索過去、現在和將來，回顧過去，可以尋找阻礙我們成長的經歷，重建自我的信心，把握現在的狀態，為將來制定短期和長期的目標；（4）應該探討一生中的不同角色，這些角色之間相互關系和影響，如事業目標與人生角色的互動作用，通過規劃不同的生命角色，才能邁向多元的人生目標；（5）相信生命意義和目標可以在不同的活動領域中實現（如工作、學習、休閑）；（6）探索自己、認識自己的需要、技能、價值觀和興趣，了解自己是什么、要什么；（7）個人在事業規劃過程中，對社會環境須仔細考慮可操縱因素與不可控制的因素；（8）相信生涯規劃的技巧和方法可以從適當的輔導與教育中學習獲得[2]。

所謂中學生職業生涯規劃，就是讓中學生盡早認識自我、認識職業、認識教育與職業的關系，學會職業決策，從小根據自己感興趣的職業目標，從知識、技能和綜合素質方面鍛煉自己的職業競爭力[3]。

二、中學生開展生涯規劃教育的必要性

中學階段正處于青少年成長的關鍵時期，人生觀、世界觀正在逐漸建立起來。開展中學生生涯規劃教育、讓中學生進行生涯規劃學習的目的，在于幫助中學生把握住現在，看清楚未來，促進自我了解、自我定位。讓中學生在學習、實踐中認識自我以及社會，在此基礎上，確定未來從事職業的目標，制定計劃，利用一切可以利用的資源以及條件，采取必要的行動來實現自己的職業目標[4]。這對學生一生可持續的自我發展和自我實現，達成幸福人生具有十分重要的現實意義和社會意義。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，中學教育要“采取多種方式，為在校生和未升學畢業生提供職業教育”。一份行之有效的生涯規劃將會引導個體正確認識自身的個性特質、現有與潛在的資源優勢，幫助個體重新對自己的價值進行定位并使其持續增值，搜索或發現新的或有潛力的職業機會，使個體學會如何運用科學的方法采取可行的步驟與措施，不斷增強個體的職業競爭力，實現自己的職業目標與理想；將會引導個體對自己的綜合優勢與劣勢進行對比分析，使個體樹立明確的職業發展目標與職業理想，引導其評估個人目標與現實之間的差距，引導其前瞻與實際相結合的職業定位[5]。中學生通過生涯學習，學生和家長都對職業生涯形成清晰定位，實現人得其事、事得其人，能及早避免家庭資源的巨大浪費，提高家庭的幸福指數，提高就業單位潛在的生產力，實現個人及家庭、就業單位、社會的多贏局面。同時，也能促進社會資源的有效利用，消除潛在不安定隱患，促進和諧社會的建設。

中學時期處在從學校到工作的過渡期，青少年要面對很多和事業相關的抉擇，包括升學、文理分科的選擇，興趣培訓或技能進修的選擇，以及職業的選擇。能夠有效地規劃人生和事業是青少年學生的一個重要成長任務。特別是在價值觀多元化的社會背景下，生涯規劃的意義在于尋找適合自身發展需要的職業，實現個體與職業的匹配，實現個體價值的最大化，從而確定人生的方向，為準確定位提供奮斗目標和策略，并根據不同的職業特點準確評價個人特點和強項，認真分析個人目標與現實的差距，找準職業方向，把握職業機遇，增強職業競爭力。

三、國內外中學生生涯規劃教育的現狀

在西方，學生生涯規劃教育起步較早，實踐和經驗比較成熟。美國、德國等職業系統非常規范和發達的國家，通過職業模擬、看錄像、實際嘗試操作等方式使孩子從小就對自己有一定的了解，可以瞄準目標發展。學校也有專門的職業指導課程，而職業測評更是鋪天蓋地。美國的生涯教育從六歲開始，小學、初中、高中、18歲以后，不同的時間段有不同的職業生涯分工。要求孩子學會對自己的興趣、專長、特點、能力等進行自我認識；要進行教育與職業關系的探索，了解職業信息的獲得和使用、工作與學習的關系、工作與社會的關系等；還要學習職業決策和進行職業規劃。新加坡教育部推出了ECG網絡系統，也就是“教育與職業生涯規劃”網絡系統的試驗計劃，幫助學生展開職業規劃。該系統目前共收集了來自23個行業的100份職業，除了列明各職業所需的條件、工作性質以及平均收入外，還附有人們工作時的照片，方便小學生理解。此外，系統提供完整的中學資料，包括專長領域和課程輔助活動等，協助學生做好升上自己心儀中學的準備。新加坡教育部去年為中學和初院學生推出了相同系統，里面收集了多達600份職業資料。在日本，職業生涯教育是在各個階段的學校教育中進行職業生涯觀念和職業生涯準備的教育，旨在使學生具有相應的職業知識和技能的同時，培養學生了解自己，積極主動地選擇人生道路的能力。從2006年開始，日本的《高中學習指導要領》就擴大了職業課程的選修科目，加強了生物、生命科學、制造業、通用技術類科目，對農業、工業、商業等傳統職業課程進行了修改。日本文部科學省從2000年起，用3年時間開展了專業教師培訓，還為普通高中和職業高中提供了職業教育課程所必要的設備、實習與實驗經費。澳大利亞高中學校均開設豐富的選修課，從烹飪、縫紉、木工到電子、舞蹈、設計、藝術等，有些課程是為上大學做準備，有些課程與就業有密切關系，同樣折算成績。很多本地學生選擇實用技能性課程，三成左右會選擇進入職業技術學校。加拿大從小培養孩子的職業觀念，從小學到中學，老師會安排不同的“職業日”，邀請學生家長或社會人士到班上作職業介紹。很多學生就是通過這種介紹，從小立下職業目標，指導自己在高中階段的選課。中學階段，學校提供豐富的選修課程，如職業技術課程、美術、體育項目等，或讓學生參加相關課外活動，如體育、戲劇或國際象棋俱樂部等，鼓勵學生拓展個人興趣。endprint

我國臺灣地區的生涯教育形成了小學、初中、高中到大學的連續體系。在小學就開始提供兒童生涯輔導，以增進兒童的自我覺察，培養正確的職業觀念和工作態度，讓學生了解教育與未來職業之間的關系及學習做決定的技巧等。中學階段則更是采取了形式多樣的生涯輔導，有專門的生涯教育課程，還有個別輔導、團體輔導等。另外，許多高中在錄取初中生時會將職業生涯課程作為成績的參考標準之一。大學錄取學生時，除了高考分數外，還需要經過面試的程序，其中一項是自傳，內容必須包括自己對未來職業的規劃[5]。

我國內地的職業生涯規劃教育在高校相對普遍，多稱為“大學生職業生涯規劃與就業指導”，而在中小學則幾乎沒有對學生進行過職業生涯教育。教育部教育發展研究中心所做的一項針對初三和高三學生的調研顯示，高三學生對高考志愿中專業的了解程度為“一小部分”和“全不了解”的比例為75.2%，初三學生只有11.4%的城市學生和7.1%的縣鎮學生認為自己可以從容就業。高考生對所選專業與學校的了解程度如下：非常了解占2.1%，完全不了解占10.0%，比較了解占26.8%，不太了解占35.5%，說不清楚占25.6 %。

四、中學生開展生涯規劃教育的思考

（一）中學生生涯規劃教育是一種基于準社會化的探索活動

生涯規劃指導不是一種單純的知識傳授活動，而是基于人類對生命質量追求演進而來的有關人生的探索與實踐活動[6]。因此，指導過程的設計與安排首先要強調經驗的整合，精心選擇成功者的案例，研究他們如何把家庭、學校、社會所獲得的各種片斷性的知識、技能、態度、習慣等經驗整合起來為成功生涯所服務。其次要強調創造有目標的人生，即人生理想。人生目標就是人“活”著的精神支柱，是生命的原動力，必須通過一定的職業角色和生活角色來實現。為了實現人生目標，必須最大限度地發揮個人潛能和不斷學習新知識。再次要強調職業興趣與認同感。職業生涯是人生生涯的主體，工作是生活的核心；對自己選擇的職業要有興趣，理解職業的意義和價值，心甘情愿地全力以赴、積極投入，樂業并敬業。

（二）中學生生涯規劃教育是一種系統性育人活動

學校的一切活動都是為學生的終身發展而服務的，當把幫助學生進行生涯設計、確立生涯目標、選擇職業生涯角色、尋求最佳生涯發展途徑作為專門性課程進行開發與實施時，我們對學生的生涯規劃指導就具有了科學性和系統性，就能滿足青少年學生在現代社會追求高質量生存與發展的需要。一是確立課程目標。把學生的終身發展確定為教育的主要目標，要面向全體學生，因材施教。二是研究課程內容。課程所涉及的內容龐雜而豐富，要指導學生學習如何生活，指導學生學會照顧自己的生活，不依賴別人，學會參與社會活動，成為一個有效的公民；要指導學生學習如何學習，利用學校教育來發展自己的潛能，增進知識，提高解決問題、創造與批判思考的能力，不但要讓學生獲得知識，而且要獲得開啟知識寶庫的鑰匙，學習自我學習的方法；要指導學生學習如何謀生，不僅要習得一技之長以謀生，更要一專多能，掌握各種現代文明社會生存所必需的技能；要指導學生學習如何做人，要從自知與知人開始，進而愛己、愛人，助己、助人。

（三）中學生生涯規劃教育是一種綜合性的實踐活動

中學生生涯規劃教育既要結合中學生身心發展特點進行，又要結合學校教育教學的特點和實際進行[7]。學?？梢越Y合素質教育活動，開展學生職業生涯規劃教育活動。內容可以涉及個人探索、職業探索、就業形勢和政策、職業素質塑造、成功校友經驗分享、職業體驗等，緊緊圍繞啟發學生的職業生涯規劃意識，幫助中學生合理地思考和規劃個人的職業生涯，及早確立自己的人生目標，激發其主動學習的動力。另外，學生生涯規劃光想不做不行，不做分析、不采取相應的措施也不行。因此，學?？梢灾笇е袑W生通過編制職業生涯規劃方案來規劃自己的職業生涯，即形成文字，時刻對照、鞭策自己的職業生涯實施情況。同時還應鼓勵、指導學生創辦職業生涯發展協會等有利于自我成長與鍛煉的社團組織，讓這些社團組織成為中學生交流社會實踐感受的場所。通過社團開展的各種職業技巧比賽、應聘藝術、就業市場調研等社團活動，幫助中學生提高職業抉擇能力，及時發現自己的不足之處并加以改進，增強學生的職業生涯素質和信心。

參考文獻

[1]尤敬黨.編織生命的輝煌：青少年生涯規劃指南[M].南京：南京師范大學出版社，2004.

[2]吳志蘭.中學生職業規劃[M].北京：中國市場出版社，2010.

[3]尚致勝.生涯規劃：繪制你的人生地圖——21天生涯改造計劃[M].北京：北京大學出版社，2005.

[4]（美）薩克尼克，（美）班達特，（美）若夫門著，李洋，張奕，小卉譯.職業指導（第七版）—職業生涯規劃教程[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2005.

[5]（美）塞繆·H.奧西普，顧雪英 譯.生涯發展理論（第四版）[M].上海：上海教育出版社，2010.

[6]劉會金，等.中學生生涯規劃的理論與實踐[M].武漢：武漢大學出版社，2014.

[7]尤敬黨，吳大同.編織生命的輝煌：青少年生涯規劃指南[M].南京：南京師范大學出版社，2004.

（作者單位：甘肅省教育科學研究所，蘭州，730000；甘肅省中小學心理健康教育指導中心，蘭州，730000）

編輯/丁 堯 終校/于 洪endprint