小游戲?大感悟

唐雪芳

〔摘要〕在心理課上，學生往往注重的是游戲本身，參與過程很積極，但體驗和感悟很少，單純地停留在“玩游戲”的階段。如何讓心理游戲發揮它應有的作用？怎么讓學生通過簡單的游戲有所感悟？本文從如何選擇主題、教師語言兩個方面進行了分析。

〔關鍵詞〕心理課；感悟；主題；教師語言

〔中圖分類號〕G44 [文獻標識碼]B 〔文章編號〕1671-2684（2017）28-0031-03

每次在上心理課之前，學生都很興奮、激動，作為一名心理教師，我很是欣慰。可是學生接下來的一番話，讓我陷入了沉思。學生說：“老師，今天你又給我們帶來了什么游戲啊？沒游戲嗎？那這節課沒意思。”怎么好端端的心理課卻硬生生地被學生當成了游戲課？學生往往注重的是游戲本身，參與過程很積極，但當談到參與游戲的體驗和感悟時，往往班級要么變得鴉雀無聲、死氣沉沉，要么秩序混亂。在分享階段如果沒能好好地處理，一節課就失去了它的靈魂，而只是停留在“玩游戲”的層面了。我想這應該是很多心理教師會遇到的問題。那么如何才能讓心理游戲發揮它應有的作用呢？

一、選擇主題

主題的選擇非常重要，好的主題能吸引學生，讓學生感悟頗深，暢所欲言。因此，選擇好主題是讓學生動起來的首要條件。大部分學科，在備課時，有很多成熟的資料可以參考，心理課卻大不相同，它是一個新興的學科，成熟的教案非常少，甚至連統一的教材都沒有，所以確定心理課的主題至關重要。在選擇主題上應該注意以下幾方面。

（一）根據學生的實際需要，體現生活性、現實性與發展性原則

心理課的選題大部分是根據學生的年齡特點和心理需求進行的，除了這些還要考慮地區、生源、生活環境、班級的文化差異等。例如：農村和城市的差別、留守兒童的心理特點等。

教師在選題時，還要注意觀察生活中學生經常出現的一些現象。例如，有個老師開了一堂三年級性心理的課程。一說到這個話題，很多老師很煩惱，不知道從何講起。這位老師卻很快確定了這一主題，因為在學校經常有學生喜歡開玩笑，拿筆或者書碰同學的敏感部位，這種行為引起了很多學生的反感，有的學生被欺負了也不好意思跟老師說。正是由于這種不文明的現象，這位老師才決定開設這一主題。我覺得這樣的課更能引起學生的共鳴，觸動學生的心靈，從而引起反思和改變。

時代的飛速發展對學生也會產生影響，選擇具有時代感的主題也是必不可少的。例如，最近有許多學校發生學生被欺凌的現象，被欺凌的學生身體和心理都受到了嚴重的傷害，而經常欺凌同學的學生又是怎樣的心態呢？心理教師可以根據這一現象進行選題，開設相應的課程。心理健康教育課的內容不應是一成不變的，而是要根據學生心理發展的變化和現實的心理需求不斷地加以調整，這也是心理課跟其他學科不同的地方。

此外，我還會在課余或者期中、期末時，通過匿名的問卷調查讓學生寫出困擾自己的心理問題，然后記錄下有代表性的問題。

（二）主題明確具體，具有可操作性，不宜過大

一堂心理課時間有限，要想在這有限的時間內，最大限度地解決學生的問題，讓學生有所感悟，選擇的主題內容不能過多。我們更提倡“小題大做”。

例如：在人際交往這一大的主題背景下，我們確定了一個小的主題——“被誤會時”。這個主題的確定也是根據小學生問卷調查中的一道題：“當你被別人誤會時，你怎么辦？”這種接近學生生活實際的小主題，容易引起學生的共鳴，學生可以積極參與和發言，和老師一起總結方法。

（三）將游戲活動放在情境中

有時候上團體心理輔導課，上來就給學生做游戲，顯得特別生硬，容易導致學生對游戲提不起興趣或者只是單純玩游戲。游戲的設置千萬不要單純為了熱鬧、為了游戲而游戲，應根據心理學原理和學生的實際情況精心設計。我們可以把游戲置于情境中，讓學生在情境中感受，引發共鳴，觸動他們的內心，從而引發學生的思考，有了思考，學生才能有話可說。在情境的設置上，老師可以運用講故事、案例、情景劇等形式。

在五年級“打開創新之門”一課中，老師就以尋找三把鑰匙為線索，進行整堂課的設計。特別是在尋找最后一把鑰匙時，把鑰匙藏到海洋館中，通過海洋館的故事，讓學生去自主探索。

有時候也可以根據學生在生活中遇到的實際問題去探索和改編。在四年級“注意力訓練”一課中，整堂課都圍繞著小明去圖書館這一線索進行。比如，小明在去圖書館的路上需要注意什么呢？學生們立刻想到了要注意紅綠燈、斑馬線、公交車等。

有效運用情境法能使學生獲得自主活動的空間，學生在整個教學過程中都處于積極興奮的狀態，樂于觀察、思考、體驗、感悟。

（四）醒目的標題

一堂成功心理課，標題也是至關重要的。標題是一節課的開始，有畫龍點睛的作用。一個有趣的標題，會引起學生的興趣，引人深省。例如：“自己的色彩”“我是誰”“喜怒有常、喜怒有度”等，這些標題都具有趣味性、生動性、探索性。

二、教師語言

（一）教師角色

教師要改變訓導者和權威者的角色，在團體輔導課中，師生之間的關系要像大小朋友。教師可以參與到游戲中，也可以在適當的時候進行適度的自我開放。教師的自我開放是指，在某個環節，教師可以根據當時課堂的實際情況，跟學生分享自己的某些經歷和感受，這些經歷可以是正面的，也可以是負面的。自我開放能夠緩和學生的防御心理。

例如：在心理團體輔導課上“有緣來相識”這一主題，我設計了一個“個性名片”的游戲，教師和學生一起設計，填寫自己的信息，給自己起昵稱，既拉近了與學生之間的距離，又鼓勵了他們設計的信心。但教師要適度，切忌“喧賓奪主”。在活動分享環節，教師不能以權威者的身份自居。教師要接納學生的觀點，不能咄咄逼人。學生說得不對時，我們也要“無條件接納”。這里所說的“無條件接納”并不是指“無條件同意”。“無條件接納”是我們理解他們，但我們沒有評判想法的正確與錯誤。我們要做的是在反復的追問中，幫助學生頓悟，從而改變自己的想法和行為。endprint

（二）教師提問問題要合理

問題設計若過于籠統，學生思考或回答時會感覺到茫然，不知從何說起，因此問題的設計要合理、巧妙、有針對性。例如，有時候在活動后，教師會提問：“你們有哪些感受”“你們感覺怎么樣”等。這種提問，適當的時候并沒有錯，而且也是開放性的問題，但很多時候只會讓學生不知道如何去回答，教師要注意進行適當的引導，讓學生的分享層層遞進。例如，在“戴高帽”這一環節中，針對學生不真誠的贊美，教師設計了以下幾個問題：（1）像剛才某某的“贊美”，你們喜歡嗎？（2）假如你是那個被“贊美”的人，心情會怎樣？（3）假如你無法用語言贊美別人，那我們可以用什么方式贊美？像這種半封閉式問題，會指引學生層層深入地去思考。

有些問題提出來后，教師要給學生足夠的思考時間，我有時候也會犯著急的錯誤，當問題拋出來之后，學生還沒有想清楚，下一個問題就出來了，這樣一個問題接著一個問題，會讓學生根本來不及思考和回答。

在心理團體輔導課結束后，我會向學生提問幾個問題，有時候還會以紙條的形式出現。例如：

學習單

合作與協調

年 班

姓名：

一、你喜歡今天的游戲嗎？

□喜歡 □不喜歡

喜歡或不喜歡的原因是什么？

二、從這次的游戲中，你學習到了什么？

三、你要怎樣和別人合作？

1.□和別人一起分配工作。

2.□為了自己表現好，不要幫別人。

3.□為了大家表現好，大家互相幫助。

4.□為了讓自己勝利，故意破壞別人的作品。

5.□和別人一起完成工作。

6.□雖然勝利很重要，但是合作比勝利重要。

7.除了這些以外，你還有想到其他的嗎？

（三）教師鼓勵性語言要具體，不能泛泛而談不走心

教師要多采用尊重、肯定、理解的態度，例如：“你的想法很獨特”“謝謝你能真誠地說出你的感受”。在學生回答問題的過程中，應盡量帶有肯定、高興、欣賞的神情，學生一旦接收到老師的信號，就會有被關注和被認可的感覺，這樣也有利于他們暢所欲言，敞開心扉，情感體驗也更加強烈。

有時候在課堂上會出現評價語言千篇一律的現象，比如“你很棒”“說得很好”之類的語言，其實學生對這些語言早已經免疫了，厭煩了，這樣也會導致學生的發言不積極。所以教師在評價時一定要具體。比如：“你觀察得真仔細，真是個生活的有心人”“你懂得的詞語真多”“你的發言也觸動了我”“謝謝你的分享，不過，我對這個事情有不同的看法”等。

還有一點是值得注意的，教師要關注到全班每一個學生，特別是那些比較“沉默”的學生。例如，在一堂主題為“學會合作”的課堂中，教師讓學生參加一個“五人六足”的比賽，全班共分為六個小組，結果有一個小組沒有成功，其實這一組是教師最值得關注的一組。但是教師只顧讓成功的小組分享經驗，而忽視了這一小組，導致這一小組的人變得很沮喪。教師應該運用恰當的語言讓這一小組的人也來分享一下自己的感受。其實，在備課時，教師就應該預先估計一些特殊情況。例如：在三年級“自己的色彩”這一課中，有一個活動是“戴高帽”，班級有一個學生經常受到同學們的孤立，當輪到他被別人“戴高帽”的時候，沒有一個學生說出他的優點，這時候教師就應該提前準備，教師可以自己說一兩個他的優點，給他點自信心。

心理課不是為了活動而活動，它的“命根子”是讓學生有所感悟。怎么做到“真心”的感悟，需要教師思考和改變。

注：本文為第七屆“健康杯”心理健康教育優秀成果評選活動來稿。

參考文獻

[1]宋玉蓮.心理活動課如何烹出“心理味”[J].中小學心理健康教育，2013（03）：8-10.

[2]王文君.淺談有效引導學生參與心理健康活動課的體會[J].教育革新，2014（1）：36.

[3]徐慧珠.心理輔導活動課中教師言行分析[J].心理與就業輔導，2003（1）：68-69.

（作者單位：福建省福州市江南水都小學，福州，350000）

編輯/丁 堯 終校/于 洪endprint