如何在實驗中培養小學生的科學素質

丁長平

摘 要：小學生對外界事物的認知，有一個從表象到內涵延伸的過程，有一個從簡單到復雜認知意識的轉換過渡。這個階段是各種良好習慣養成的黃金期，忽視了科學實驗課就是對學生科學素養的某種扼殺。通過科學實驗的平臺，激發學生對自然現象的好奇心，利用基本科學知識探究科學現象，培養學生科學的思維和方法，培養學生的科學素養是小學實驗課的核心主題。

關鍵詞：小學；實驗；科學素質

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）29-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.049

小學科學是一門以實驗活動為平臺，來培養小學生科學素質的核心課程。在實際的教育教學中又是如何培養學生的科學素質？這仍然是一個值得大家探究的課題。

一、激發孩子對自然現象的好奇心

小學生的年齡特點和認知規律決定了他們對新鮮事物敏感、好奇，即使是大人眼里的平常形狀、顏色、氣味、聲音，對小學生來說卻極具吸引力。教師就要抓住學生的這些特點，激發他們對自然現象的好奇心。

科教版五年級下冊有《沉和浮》， 石頭放在水中 “下沉”，木塊放在水中 “漂浮”，《死海不死》又是為什么？這又是什么奧秘？在冬天，當你的雙手凍得已經麻木，這時請你捂住一個熱水袋，就是一根煙的功夫，你的雙手就會熱乎乎的；同樣，要是你握住一塊冰塊，你的手會越來越冷，請問這是為什么？當你問到“幾點了”看一下鐘表不就知道了嗎？可是，大家想過沒有：在沒有鐘表的時代，你會用怎樣的辦法來知道時間？假如有一天全世界的時鐘都停止運轉，請你想象一下，時鐘錯亂的世界將會變成什么樣子？對于司空見慣的自然現象，刺激學生多問為什么，激發他們的探究欲。

人對周圍的事物感興趣，有了好奇心，才會產生探究欲，所以對生活中常見的自然科學，如：為什么人們喜歡在冬天穿黑色的衣服，在夏天穿白色的衣服？當生雞蛋和熟雞蛋放在一起進行比較時，怎樣區分雞蛋的生熟？為什么大人在夏天戴的一種眼鏡，當太陽照射時，就變了顏色？這些和學生的生活息息相關的現象可以促其探究原因，實驗是探究其原因最直接、最有效，也是學生們最感興趣的辦法。實驗會使學生的探究欲越來越強，為其培養健康的科學習慣奠定基礎。

二、運用基本的科學知識認識自己和世界

科學知識包括：物質科學、生命科學、地球科學、設計與技術。在這四個方面，與小學生的年齡和認知發展相適應的都是相對淺顯的知識，學生通過觀察和動手操作就能掌握，在這些簡單知識認知的基礎上，可以進而了解身邊相對復雜的事物。

科教版六年級下冊《微小世界》這一課中，首先讓學生了解并掌握科學知識：比如放大鏡是凸透鏡，凸透鏡具有放大物體圖像的功能，用放大鏡觀察物體能看到更多的細節。放大鏡鏡片的特點是透明和中間較厚（凸起），教師先讓學生觀察放大鏡的構成，然后讓學生就放大鏡“自我介紹”的形式掌握放大鏡的構成，其次讓學生思考為什么要用放大鏡，放大鏡的作用又有哪些？這些都為下面的實驗進行做好了鋪墊。

《放大鏡下的昆蟲世界》，學生對于昆蟲也許只是個概念，那么怎樣了解昆蟲的身體構造，就要通過放大鏡實驗來完成。教師一般先讓學生用肉眼觀察昆蟲肢體，然后用圖或文字記錄在科學記錄本上。（這里的昆蟲，可以是蒼蠅、蚊子、蟑螂等，觀察他們的眼睛、頭部、腳丫、翅膀），然后用放大鏡觀察昆蟲肢體。昆蟲比較小，讓我們用上放大鏡，看看會有什么新的發現，同樣把你的發現用圖或文字記錄在科學記錄本上。比較兩次觀察的結果：學生會對昆蟲知識了解的更加豐富。

五年級下冊《沉與浮》，為什么有的物體在水中是沉下去，有的又在水中是浮上來的？為了探究其中的奧秘，學生可以實驗探究，這種實驗相對簡單、可操作性強。學生可以先把磚塊和木塊輕輕放入水中，觀察他在水中是浮還是沉，再把塑料塊放在水中查看是浮還是沉。

觀察更多的物體在水中是沉還是浮，學生對回形針、塑料蓋、蘿卜、橡皮、蠟燭、小石塊等物體的沉浮現象認真觀察，并做好記錄。學生經過親身試驗、動手操作，認真觀察，基本上能夠了解“浮力”的存在。

學生通過獲得的科學知識和實驗技能，對自己感興趣的事物進行試驗探究，并解決身邊的小科學問題。例如為什么水中撒上鹽，剛才能沉下去的物體就會浮上來的原因。

三、培養進行科學探究的思維和方法

思維是人腦對客觀事物概括的、本質的、間接的反映。學生的學科思維要通過不同學科的特點進行訓練，比如語文思維、物理思維、數學思維，同樣的科學思維，就要靠科學的方法進行訓練。

1.在實驗中，通過聯想，溝通思考與經驗之間關系。五年級下冊《物質的變化》，學生觀察一支蠟燭在點燃前和點然后的變化；一杯水在加熱前和加熱后的變化；易拉罐被壓扁和原本圓的時候的變化。學生一邊動手操作，一邊觀察，一邊聯想實驗前后哪些物質只是形狀的變化，哪些物質卻發生了質的變化，根據以往的經驗，看看剛才的聯想是否合乎科學道理。

2.在預測中，讓新舊知識之間發生強烈的沖突。比如教師在教學《國旗怎樣升上去》一課，首先講解基本的滑輪知識。學生通過觀察、觸摸、了解滑輪的構造，然后預測兩種滑輪裝置可能起什么作用。學生先把預測的結果分別寫在記錄本上，然后再分組設計并進行實驗操作，最后，學生自己驗證先前的假設。通過這樣的預測活動，學生就可以清楚地意識到：預測在科學探究中具有十分重要的作用。當然，教師要告知學生，不能把預測作為自己進行科學判定的根據，預測只是新舊知識之間的紐帶，而真正的科學結論必須從實驗的實際出發，通過真實的實驗找到事實證據，以證明自己的預測是否正確，從而形成新的認識。

總之，學生的科學素質不僅是對科學現象的興趣、動手實驗的過程、實驗之前的預測、試驗進行時的嚴謹、實驗結果的總結，還要有縝密的科學思維、端正的科學態度、積極的創新精神。學生的科學素質也并非一朝一夕就可以形成，需要教師的科學指導、學生的積極參與，長期的堅持。

參考文獻：

[1] 楊允清.淺談科學實驗課的做法和體會[J].新課程（小學），2006（6）：100-111.

[2] 許式兵.如何在實驗中培養學生的科學素養[J].科學時代（綜合版）， 2007 （11） ：114-115.

[ 責任編輯 張宏麗 ]endprint