落實核心素養實踐科學評價

俞峰波

摘要：伴隨著核心素養逐漸與課程相融合，核心素養的基本教育理念也必將在各類評價中有一定的體現，不過教育教學方面的評價向來都是極為豐富的，最關鍵的是要根據學科教學的特點，建立一種科學的評價體系，并在一定時間內，通過各種方法的實施以評價學生發展的整體圖景，來確保有效性、 真實性、全面性以及公平性。

關健詞：信息技術；教學評價

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）09-185-02

Absrtact：withthegradualintegrationofcoreliteracyandcurriculum，thebasiceducationalconceptofcoreliteracymustalsobereflectedinvariouskindsofe- valuation，buttheevaluationofeducationandteachinghasalwaysbeenextremelyrich.Themostimportantthingistosetupascientificevaluationsystemaccord- ingtothecharacteristicsofsubjectteaching，andtoevaluatetheoverallpictureofstudents'developmentthroughtheimplementationofvariousmethodswithina certainperiodoftimetoensurethevalidity，authenticity，comprehensivenessandfairness.

Key words： information technology； teaching evaluation

1 教學評價的重要意義

科學評價，即“利用一種或是多種方法，例如觀察、測試、訪談、項目或是參考預定標準等的相互結合，用以上方法獲得相應的信息，在對于個人 知識、基本態度、技能以及其他構成方面得到結論的整個過程”。評價并非單一評價教學所得到的結果，其通常涉及諸多方面。評價核心素養所指向 的不單單是教與學的基本行為，更為關鍵的就是指導“怎樣教”與“怎樣學”的實際問題。此種問題導向在很大程度能夠同時在理論及實踐這兩個方面起到關鍵作用，有效的教學評價不但能真實地反映出學生核心素養的實際發展狀況、核心素養與課堂相融合的具體效果，同時還能為課堂實踐供應一個良好的方向，便于推動核心素養的全面發展。能夠這樣說，自 提出核心素養后，合理而又有效的評價變得十分關鍵。

2 信息技術教學評價方式的實踐

核心素養是“三維目標”的整合，其是個體在和情境的良好互動中，解決各類問題及創生意義的過程當中而逐漸形成的。個體在情境當中通過相應的活動，選擇或是創設合理有效的情境，通過合適的活動以推動學生 的發展，創生知識，形成思維觀念及探究技能.信息技術教學與其他類型的 中小學課程教學進行比較，前者具有一定的實踐性，更能激發同學們的參 與性、創新性以及合作性。所以，信息技術的教學評價在很大程度上具有評價主體的多樣性。依據此類教學評價如上幾方面的基本特征，依據個人 的教學經驗提出如下幾種評價方式，希望能提供一定的參考：

2.“1以學習態度為主”形成性評價方式

2.1.1 問卷調查。在教學時，依照同學的個性以及學習態度等各種情形， 各有各的不同，應做到具有一定針對性和藝術性的評價，完全激勵了同學們所具有的潛能，加強了她們的個性的發展。學習人員的態度當作一個變化因素同樣還對同學們的表現產生了一定的營銷。在短時間里，老師能夠利用調查問卷的形式去完全了解他們的思想變化以及學習進程等等。該問卷必須要與調查對象的主要特性相符，主要兩種分別是封閉式以及開放式問題，把主要內容完全加入到其中，比如 " 在之前的三十天里，你和同學們互相合作活動的頻率是多少？" 首先老師能夠經過同學們的回答來對他們的社會能力及情感進行衡量，方便在以后教學時去了解他們的核心素養是進展到哪種程度；首先，問卷還能夠說明他們的個人表現，同學們能夠依照個人的表現去實行自我分析，進而方便自行調節，完全加入到下一個學習當中去。

2.1.2 教師評價。教師評價是一種形成性評價的主要組成部分。主要展現的就是核心素養評價能夠根據單項的審察作為主要基礎，還能夠在限定的時間里，老師利用諸多的任務對學習者實行進一步的審察。在課堂當中這是一種最為直接的審察形式，老師能夠在教學時設計一些有關的問題，依照同學的回答來認定他們的思維、知識以及理解水平，不過應該防范的是，在進行提問的時候，盡可能的防止使同學們只要回答是還是不是，設計的問題應該可以激勵他們的討論；還能夠經過分組進行研究教學，審察他們在小組當中的各種表現：能否和其他人一樣進行很好的溝通，可以保持著極好的集體意識等。課后作業還能夠當作是觀察的另外一面，從而更好的反映出他們的學習態度。其余的例如活動表現和日常行為等均能夠當作是老師評價的一部分。盡管老師的判斷會使評價的有效性、 真實性以及可靠性產生一定的影響，不過該評價制度能夠當作是一種形成性評價的協助方式。

2.1.3 自我評價。良好的核心素養評價應該確保全面性、可靠性、有效

性以及公平性，并且在限定的期限里，經過每一種措施的實行來取得同學們的發展圖景。自我評價同樣還是形成性評價的主要一個部分。同學們針 對個人的學業和道德上展現進行考量，是加強學習的主要戰略。依照學生 的個人評價，還能夠提高老師的信息反饋。同學們能夠依照個人在一定期 限內的表現實行考量，產生一種自我報告等這一方式上交給老師，老師在整合對他們的評價實行進一步的研究，并且完全給同學們提議出來，產生一種良好的循環性，加強他們核心素養的良好發展。在此類情況下，老師應該持續加強個人的判斷力，明確認定評價的主要目的，學同學們也要持續提高自我反思的能力。在信息技術課堂教學當中，能夠事先把評價的制 度上交給同學們，使他們帶著使命及目標去完成資料審閱，互相溝通，讓 這些學生清楚的知道老師或者其余的同學是怎樣評價他們實現學習的任務，對同學自行調節具有極大的幫助，不過老師引導、提拔、答疑，并且實 行老師與學生之間的溝通，學生與學生之間的溝通，在溝通時老師應該完成對同學學習結果的指引、反饋以及評價等，實現教學過程的最優化。

2.2 以“學習能力為中心”的結論性評價方式。在信息技術領域上，同學們能夠根據個人的需求以及空間的限制，個人在知識的領域上找到、發覺。搜集、整理數據；提取出有用信息；從這一點上講“：方法比知識更重要”。學習新的知識才可以完全站在高科技信息時代頂端。不過，在以往的教學形式下評價標準是依照教學大綱或者老師、課程編制人員等的意圖進行制定的，對同學們的評價諸多的聚集在對老師所傳授知識的還像沒有很多，對程度掌管的深淺作為主要指標，評價標準實際上就是比較穩定并且十分統一的，所以，我們需要創建一個以這些學生的行為和作品作為主要基礎的，根據多種維度進行思考同學們對整體素養以及能力。同學們的能力是經過教育活動來取得的，經過信息技術的引進和持續增多、最終達到了十分熟練的掌握， 主要展現在自身的學習當中，最終展現成部分最根本和達到一定目的標準。

2.2.1 電子檔案袋。電子檔案袋。作為一種評價方法正在不斷發展，這種方式將學生學習收獲與發展都成為一個過程，記載在個人的檔案袋當中， 為核心素養發展的評價供應了一個全新的可能性。" 電子檔案（袋）實際上就是一個十分開放性的網絡平臺，可能夠含有各種評價目標，主要對同學們對自主學習和評價。此類形式導致同學們的學習當作一個目標導向的具體流程，在學習時被評價或者自我評價。若此類評價形式和核心素養的教育理念相互整合，并且和課程目標相同，那么在極大的限制上激勵了同學們的積極性，培育他們自行調節和自行反思以及處理問題的能力等等。

2.2.2 小組評價。在以學為核心的教學模式當中，由于所運用的是自主

學習的方法，學生可依照個人的認知結構及學習方法，選擇個人所需的各類知識，同時以合理的進度進行有效的學習，因此評價方法通常也是以個人的自我評價為核心，評價的相關內容，也并非掌握多少知識量，而在很大程度上是自主學習的基本能力還有合作學習的良好精神等。在小組評價中老師應制定一些同學們共同遵守的相關行為規則。這此規則包括：批評應針對某一觀點，而非個人；不要貶低自己或別人；相信認識上的分歧是非常有價值的；尊重別人的觀點；積極地聽取別人的意見；能夠接受與自己相同或不同的見解。例如：在網站制作過程中，教師可依據學生的喜好及特長， 分為諸多各不相同的內容，如民俗文化、外出旅游、科技創新以及唐詩宋詞等共學生自行選擇，分為多個小組共同進行，各自完成相應的內容或是任務。當完成任務之后，教師有目標地組織同學們進行小組討論及評價。

3 注重評價結果對教學效果的反饋作用

評價的本質是一種價值判斷。我們面對的就是諸多認知特性各不相同的學習者。一部分偏于形象化思維，而另一部分則善于抽象思維；有的學習者愿意聽老師講解，而有些則喜歡獨自學習及思考問題；而另一些則善于推理；有些學習者擁有極強的學習意識，學習能力也比較強，然而另 一些卻什么事都依賴于教師。此外，學習者自身的個性、學習動機及興趣等均會對教師教學效果造成極大的影響。長此以往，在以教師講解為核心 的教學模式當中，主要是由教師對學生學習情況做出相應的評價，評價方法通常是對學習者的相關信息進行收集、歸納及剖析。衡量學生的學習水 平，學習同教學完全分離，學生與老師均認為評價和考試無任何差別，錯 以為評價僅是教師的事。在這樣的單向評價當中，學生毫無評價權利，他 們只屬于被評價者，只可以被動和消極的去接受老師的批評。這樣不可以 整體和全面的反映出學生的發展進程，對學生的自我評價能力沒有任何的幫助，同樣對學生主體性的培育及發展也有很大的影響。

實踐采用這些評價方式，使學生從評價結果中獲益，但作為教師還應

注意從以下這幾方面去考慮，應重視評價對學生學習及教師教學所起到的反饋作用。

1、評價是否推動了學生獨立性發展以及自信心的建立？

2、是否反映了學生學習的成就？

3、是否反映出了教師教學過程中的優勢與劣勢？

4、是否反映出了學生學習過程中所存在的各類問題？

總之，信息技術中落實核心素養，在很大程度上促進了教學改革，使 傳統的教學模式有所改變，為學生提供了良好的學習環境，針對新教學模式及學習方法下的教學評價，還需要有更多的專家、一線教師去探究及完善，以便更好地落實核心素養。

參考文獻：

[1]郭鵬.高中信息技術課堂評價方式的探究.科學導報.2015.20

[2]呼斯勒.談高中信息技術課評價方式.大觀周刊.2011.6.