基于創客理念的高中信息技術分層教學探索

安燕

摘要：隨著信息技術的發展，數字化教育也持續更迭創新，創客教育應運而生。在高中信息技術教學中，借助于創客理念，引導學生主動參與學習，支持學生們把個性化創意轉變為成品作品，從而讓課堂教學變得生動、高效。分層教學是傳統、有效的教學方法之一，課堂上學生信息技術水平、學習能力、 理解能力等都存在差異，分層教學的有效使用在面向全體學生教學時，更注重學生個性化發展。如何巧妙融入創客理念，使分層教學在課堂中更具創新魅力和個性魅力，從一線教師角度在信息技術教學方面進行了實踐探索。

關鍵詞：創客；信息技術；分層；教學

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）09-293-02

Abstract： with the development of information technology， the digital education has also continued to innovate， and education has emerged. In the high school informationtechnologyteaching，withtheaidofaguest，guidesthestudenttoactivelyparticipateinlearning，supportstudentspersonalizedcreativityintoafin- ishedproductoftheartwork，sothattheclassroomteachingbecomesvividandefficient.Layeredteachingisoneofthetraditionalandeffectiveteachingmethods， studentsintheclassinformationtechnologylevel，learningability，abilitytounderstanddifferences，hierarchicalteachingtheeffectiveuseofthegearedtotheneeds of all students when teaching， pay more attention to students' individual development. How to skillfully integrate into the maker's concept， make the stratified teachingmoreinnovativecharmandpersonalitycharmintheclassroom， andcarryoutthepracticeexplorationfromtheperspectiveofthefirst-lineteacherinthe teaching of informationtechnology.

Key words： creation； Information technology； Layering； Teaching

創客來源于英文單詞“maker”，簡單來說就是將創意變成實物的人。創客教育是以創新為核心理念，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，用創客的理念和方式來進行教育教學。 分層教學是面向全體學生，強調因材施教、分層提高、達到班級整體優化， 注重個性化、多元化教學。創客教育中的“創新”與分層教學中的“個性化” 恰是一個很好的融合點，而信息技術課程是創客教育強有力的技術支撐。 下面以項目學習模式的具體教學案例闡述課堂教學實踐的探索過程。

1 教師設定學習主題時預置分層目標

高一《信息技術基礎》必修教材需要學習的主要內容大致為三個模塊：因特網信息獲取與下載、利用軟件對圖文聲像等信息進行加工、信息 的集成。這些模塊涉及到近十個不同軟件，傳統學習方式是各模塊各自獨

立，逐個軟件進行碎片化學習，知識點相對零散。基于創客理念的知識學習可以將三大模塊前后聯系起來形成一個主題項目。案例名稱：學習主題——設計校園藝術節產品。

背景說明：創客教育就是將創意轉換成作品、產品。學校每年有校園藝術節，為了培養學生的自主創新意識和提供個性化發展的平臺，教師在課堂圍繞藝術節產品引導學生參與設計。教師選擇這個學習主題是因為相關產品的設計能夠與教材學習內容涉及的各個軟件相關聯、對應，所以設計產品的過程也是學習各知識點的過程。教師是在預置的基礎上給予學生最大程度的創新和個性化發揮機會。

2 學生參與學習活動時隨機生成分層任務

根據設計內容不同，學習任務難度逐層加深：初級任務——藝術節logo、海報、節目單；基礎任務——宣傳彩旗、文化衫、電子相冊；提高任務

-- 藝術節網站、紀念視頻。不同技術水平的學生都有任務可以做，真正體現分層提高，便于學生的個性發揮。

雖然各學習小組的學習任務不同，但實施過程總體分為以下四步：第一步：確定設計產品主題；第二步：產品分析，分配任務；第三步：小組合 作，動手實踐；第四步：成果展示與評價反饋。以制作藝術節海報為例：

1）從網上搜索已有的海報相關資料，作為參考；（知識點對應：因特網信息的獲取）

2）篩選文字、圖片信息以備使用；（知識點對應：因特網信息的下載）

3）利用Word、Photoshop軟件設計制作海報；（知識點對應：文本信息與圖像信息加工）

4.交流修改、反饋評價，形成最后作品。

分層學習任務從學生實際情況出發，從學生的個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。

3 學生自主學習方式多元化

創客教育自然離不開信息技術的支撐，信息技術課堂利用自身優勢， 在學習方式上以多元化呈現。以上述學習主題為例，除了教材作為基本學習來源外，還采用以下幾種方式學習：

1）在線幫助網頁。利用局域網 IIS 發布幫助網頁，學生在線打開網頁， 隨時查閱學習主題、學習任務，涉及軟件的基本操作指導等等；

2）.軟件使用方法電子書教程。由于學生水平存在差異，對于各軟件熟 悉程度不同，在局域網 ftp 服務器上放置相關軟件的基本教程電子書。學生在學習過程中隨時根據需要對相關軟件使用方法進行查閱。

3）易錯點、難點操作 flash 演示文件。在學習過程中，學生難免出現某

些操作的易錯點以及完成任務時超越課本知識的難點，教師提前制作好操作步驟的演示文件，供學生隨時學習、反復觀看。

多元化的學習方式不僅是以學生為主體，充分激發和調動了學生的積極性，而且是師生共同參與知識創造的過程。不同的學習方式充分尊重學生的獨特性和個性化發展，教師與學生一起探索學生正在進行的學習任務、作品設計，學生的學習作為構建新知識的活動，超越個人化行為和個體有限視野，成為群體的團隊合作活動。創客教育的“分享”特點充分體現。

4 反饋交流時多層次多角度評價

采用自評、教師評價和學生評價相結合的評價方法。針對作品主要從 思想科學性、創造性、藝術性、技術性等幾個方面進行評價。要注重對學生 自主設計、創新精神的肯定和鼓勵。

先由學生展示自己的設計作品和設計說明，闡述自己的創意和技術方法，教師和其他同學共同參與反饋。教師指導學生評價時不僅看作品最 終設計結果，還要對作品設計過程進行評價，肯定小組內不同層次學生的團結協作能力，肯定他們的創新精神。

綜上所述，基于創客理念進行分層教學，是對傳統分層教學的突破與提升，在尊重學生個性差異前提下，為學生提供創新的環境，是實現個性 化教學的有力手段。通過創客理念下的項目分層教學，學生能夠在課堂上 根據自身的知識水平有選擇地進行主題學習，不同的學習任務使得每個學生都能得到進步，是提高課堂效率的有效方法。一線教師要沿著創客理 念指導下的教學模式探討下去，為學生提供更加有力的創新環境和個性發展平臺。

參考文獻：

[1]劉堯，魏新.淺談構建多元化學習方式.教學研究，2008.