小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習的運用策略

鄧明發(fā)

隨著新課程改革理念的推行，一些新型授課模式應運而生，并且開始被應用到課堂教學活動中。小組合作學習模式作為新型授課模式的代表，在小學數(shù)學課堂教學中受到了一定的重視，但通過對當前小學數(shù)學教學狀況的分析研究，我們可發(fā)現(xiàn)，教師對于小組合作學習模式的運用效果并不好，直接影響到了課堂質量。鑒于此，小學數(shù)學教師就應該積極反思當前教學中的不足，采取具有針對性的措施進行教學改革，進而實現(xiàn)高效教學。

一、小學數(shù)學課堂教學中運用小組合作學習模式的意義

1.有助于充分發(fā)揮學生的自主性學習思維，提升學習效果

與傳統(tǒng)教師講解為主的課堂教學模式相比，小組合作學習模式注重對學生自主性學習思維的發(fā)揮和培養(yǎng)。在小組合作學習模式下，教師充當?shù)氖禽o導者角色，而學生才是學習真正的主人。在此模式的引導下，學生通過思維的發(fā)揮，自主思考問題，并且通過相互之間的討論、交流學習，能夠形成優(yōu)勢互補，實現(xiàn)高效學習。同時，在互動交流過程，課堂氛圍能夠被有效調動，學生愿意主動配合教師的教學活動，這有助于提升課堂教學效果。

2.有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神，促進全面發(fā)展

小組合作學習強調學生之間的分工與合作，在相互的學習交流過程中，學生能夠感受到來自于同學的幫助，同時感受到合作學習帶來的高效率。因為在合作學習過程中，同學之間的思維碰撞往往能夠達到意想不到的學習效果，這是學生個人難以到達的程度。而隨著問題解決效率的不斷提升，學生開始意識到團隊合作的重要性，這對于培養(yǎng)他們的團隊精神，促進全面發(fā)展非常有利。

二、小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習模式運用誤區(qū)

從目前小學數(shù)學教學狀況來看，在新課程改革理念的引導下，有不少教師開始意識到了運用小組合作學習模式進行教學的重要性，但在實際的運用過程卻陷入了誤區(qū)。如，有些教師過于看重小組合作學習模式的作用，在講解比較簡單的內容時也采取了該模式，如此便造成了課堂時間的浪費，不利于提升教學效果。此外，還有部分教師由于沒有把握正確運用小組合作學習模式的方法，或者只關注合作學習過程，未過多考慮實質效果，導致該模式在課堂上并未發(fā)揮出應有的作用，而是僅僅流于形式。

三、小學數(shù)學課堂教學中有效運用小組合作學習模式的策略

1.強化小組合作學習意識

在學習過程中，只有教師擁有合作教學意識、學生擁有合作學習意識，才能進行高效的小組合作學習。鑒于此，小學數(shù)學教師要想組織學生進行小組合作學習，首先就應該強化自身對小組合作學習模式的認識，加強對合作教學的重視，然后在合作教學理念的引導下，指導學生展開學習。而針對學生合作意識的培養(yǎng)，教師要做的就是從思想和行動上向學生證明合作學習的重要性，讓學生能夠清楚地意識到合作學習的作用，并從內心認同這種模式。例如，在學習“認識鐘表”這部分知識點的時候，教師就可以鼓勵學生進行合作學習，讓學生感受到合作學習的意義，增強合作學習意識。

2.明確小組合作學習目標

明確合作學習目標，是順利開展合作學習的重要前提。小學數(shù)學教師在帶領學生進行合作學習之前，就應該根據(jù)教學要求和教學內容為學生制定教學計劃，讓學生明確課程學習目標和合作學習目標。例如，在學習“100以內數(shù)的認識”這部分知識點的時候，教師需要為學生明確合作學習目標，即：由學生之間進行兩兩合作，一位學生負責寫出幾個100以內的數(shù)，另一位學生負責認讀，一段時間的合作學習之后，再互換角色。通過合作學習，實現(xiàn)全面認識100以內數(shù)的目標，并感受到合作學習的趣味性，以增強學生興趣。

3.優(yōu)化小組合作學習過程

良好的教學過程是確保教學質量的關鍵。因而為了保證合作學習效果，小學數(shù)學教師就需要積極反思教學不足，以不斷優(yōu)化教學過程。例如，在采取小組合作學習方式，組織學生學習“20以內的進位加法”這部分知識點的過程中，有很多教師是通過出題，然后要求學生進行小組合作學習的方式授課，從表面上看來，這似乎有利于提高學習效率，但有時往往會因為學生自身所使用的合作學習方式不當，導致合作學習效果不佳。針對這種現(xiàn)象，教師就需要優(yōu)化小組合作學習過程，選取適當?shù)臅r機，給予學生正確的引導。

4.鞏固小組合作學習成果

學習成果的鞏固，作為整個學習過程的一個重要環(huán)節(jié)，是檢驗學生實際學習情況的關鍵步驟。對于小學數(shù)學教師而言，僅僅組織學生完成合作學習過程是遠遠不夠的。為了實現(xiàn)對小組合作學習模式的高效運用，教師還需要做好合作學習成果的鞏固工作，即：在引導學生完成整個合作學習過程之后，由教師組織相應的教學評價環(huán)節(jié)，以檢驗學習成效。一方面，教師可以把握學生的實際學習過程，另一方面，學生也可以通過教師的點評，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足。例如，在學習“圖形的拼組”這部分內容之后，教師可以組織學生進行教學評價，具體可以通過教師評價、小組互評、學生自評等方式展開，以強化學習效果。

總而言之，小學數(shù)學教師在組織課堂教學活動過程中，應該充分意識到小組合作學習模式的重要性，并且積極尋找高效運用該模式的途徑。