“全球通用商科人才”實驗班學生健康自我同一性培育研究

【摘要】黨的十八大報告指出，高等教育要“培養全面發展的人”，高等教育的人才培養目標是為社會主義現代化建設培養具有全面素質可持續發展的專門人才。習近平主席也提出全程育人、全方位育人的理念。上海對外經貿大學“全球通用商科人才”實驗班是為了響應國家人才培養的需要，服務于上海金融中心建設，培養適應全球運營需求的通用商科精英人才而實施的本科人才“造峰”計劃。本文以金融學全英語實驗班學生為研究樣本，在調查分析的基礎上，旨在研究如何更好的創新人才培養模式，促進商科大學生健康自我同一性的形成。

【關鍵詞】商科大學生；自我同一性；培育

一、研究背景及意義

上海對外經貿大學“全球通用商科人才”實驗班是為了響應國家人才培養的需要，服務于上海金融中心建設，培養適應全球運營需求的通用商科精英人才而實施的本科人才“造峰”計劃。在對畢業的學生進行的跟蹤調研中，1/3的同學對實驗班接下來的人才培養提出的建議是：除了專注于專業能力培養外，還需要加強學生“做人的道理和能力”的培養，“人際交往能力”的培養。確實，現階段的商科類人才培養，偏重于較強的專業教育，弱于學生文化陶冶及人文素養的提升；偏重于現實功利的導向，弱于學生全面健康人格的塑造。學校心理咨詢聚焦于解決學生的心理困擾，團學活動聚焦于學生實踐能力的培養，對于所有大學生都會面臨的“我是誰”，“我將成為什么樣的人？”“我將要去做些什么？”這樣的自我探索、自我確立相關的同一性的培養是沒有被充分重視的，甚至是缺失的。學生走上社會后依然爆發人際交往困難，不適應工作而頻頻跳槽，焦慮、抑郁，究其原因，健康的自我同一性未有效構建是根本病因。

當前， 關注大學生心理健康已成為心理學界、教育界乃至整個社會的共識。自我同一性（ego-identity）也稱自我認同（self-identity），是美國心理學家埃里克森提出的重要的心理發展概念。埃里克森認為，自我同一性是個體在尋求自我的發展中， 對自我的確認和對有關自我發展的重大問題諸如理想、職業、價值觀、人生觀等的思考和選擇；是個體在特定環境中的自我整合。大學生正處于人生觀、價值觀形成的重要時期，是他們探索自我和確立自我的重要時期。自我同一性的建立是大學生發展追求的核心任務和主題。本文立足于本校辦學特色和辦學理念，基于自我同一性理論反思實驗班培養模式，探索構建既注重專業精英式培養，又加強構建促進學生自我同一性的人才培養新模式。

二、基于自我同一性理論開展有效的人才培養模式創新實踐

（一）第一輪實踐：2011級實驗班開展的自我同一性培養實踐

上海對外經貿大學金融實驗班于2011年9月份開始設立教學班級，根據培養規劃，學院成立了實驗班專業管理團隊，全面負責培養方案實施、教學行政管理和學生思想政治教育、生活管理等工作。2011級實驗班學生進校后，實驗班輔導員團隊開展了第一輪初步實踐：從2011級實驗班學生中隨機抽取10名同學在大學期間組織小型團體輔導、討論會、職業指導，引導他們開展自我探索，思考“我是誰”，“我要成為什么樣的人”等問題。2015年7月，實驗班53名學生順利畢業。在對已畢業的學生進行的跟蹤調研中，通過問卷分析，得到實驗班學生畢業以后的對比反饋。如下表：

（二）2015級實驗班的自我同一性體驗式教育及再實踐

1.在2015級實驗班中進行更明確的自我同一性培養探索，具體設計方案如下：在大一時，通過“我是誰”，“做更好的自己”主題系列活動，具體進行自我同一性測定及解釋，掌握同學自我同一性發展水平；圍繞同一性不同的發展狀態以主題班會、團體輔導、小型講座方式開展針對性教育引導同學開展體驗式探索。在大二時，通過融入核心價值觀的自我認同教育，進行圍繞個人價值與社會價值融合，加強體驗誠信、和諧、開放的人際交往；通過鼓勵同學參與愛心支教、無償獻血加深個人與社會的聯結，體驗社會核心價值。在大三、大四時，通過職業價值教育，進行簡歷大賽，模擬面試，優秀校友的典型示范引導同學們把個人認同與職業認同相結合，增強職業彈性。

2.大一階段的實踐及效果分析

（1）以問卷測定分析整理出2015級實驗班學生的自我同一性狀態及特征

埃里克森的自我同一性發展聚焦青年自我同一性的形成和防止自我同一性的擴散。對埃里克森自我同一性的研究，有馬西亞以“過去的危機”和“現在的自我投入”兩個主要維度展開的“同一性地位” （identity status）實證研究。日本心理學家加藤厚（1983）在馬西亞的基礎上又進一步補充了新的研究，并編制了同一性地位測定量表，張日昇教授修訂了該量表，并用于中國學生的研究。根據各量表維度得分的組合，決定了 6種同一性地位。①同一性形成地位（A 地位）：體驗了過去高水平發展危機，現在進行著高水平的自我投入者，他們尋求最符合自身的前進方向和價值觀，最終選擇了自我投入的目標和方向。②權威接納地位（F 地位）：體驗過去低水平的發展危機，現在進行著高水平的自我投入者，他們大多迎合或接納父母、社會理念做出選擇。③同一性形成、權威接納的中間地位（A-F中間地位）：體驗中等程度的發展危機，現在進行著高水平的自我投入者。④積極的延緩地位（M 地位）：沒有進行高水平的自我投入，有強烈地要求“將來自我投入的愿望”者。⑤同一性擴散地位（D 地位）：進行著低水平的自我投入，“將來自我投入的愿望”較弱，他們是未作出什么決定、無所向往的人；⑥同一性擴散、積極的延緩中間地位（D-M 地位）：“現在的自我投入”的水平中等程度以下者，其“現在的自我投入”的水平不低于同一性擴散地位，其“將來自我投入的愿望”的水平也不高于處于“積極的延緩地位”者。

本文采用張日昇教授修訂的《自我同一性地位測定量表》對2015級實驗班47名學生進行測度，所有數據采用SPSS17.0進行分析。

（2）測試結果分析

從性別分組來看（見表2），女生中有51.3%的同學為同一性擴散地位，男生中有62.5%的同學為同一性擴散地位。這表明在樣本中，大部分學生的自我認同度為同一性擴散地位。在總樣本中有53.2%的學生自我認同度為同一性擴散地位，同一性形成地位僅占總數的6.4%，且男生中尚未有學生處于同一性形成地位。女生中的自我認同度的差異要大于男生，且女生自我認同度水平較為分散。

從生源地分組來看（見表3），上海生源中有53.6%為同一性擴散地位，外地生源中有52.6%為同一性擴散地位。這表明在樣本中，大部分的學生自我認同度為同一性擴散地位。從統計數據可以看出上海生源中尚未有學生處于同一性形成地位。他們的自我認同度水平較為分散，個體差異較大。

（3）2015級實驗班學生自我同一性狀態及特征

①實驗班學生自我認同的總體性并不樂觀。同一性形成地位的只占6.4%；A-F中間地位的占12.8%；權威接納地位的占6.4%；積極延緩地位的占19.1%；D-M中間地位的占2.1%；同一性積極地位占53.2%。

②從測試結果來看，男生在認同度差異上不大，但從具體數據分析來看仍然存在少許差別。男生的認同地位主要集中在A-F中間地位、權威接納地位及同一性擴散地位，表明在自我同一性教育中，需要從性別著手進行不同的引導和培育。

③從測試的結果來看，自我認同度與地域相關性較小，而從具體數據分析來看，外地生源的自我認同分散較廣，個別差異較上海生源大，而上海生源則相對集中，這與實驗班初選面試的印象正相關。外地同學中，有部分同學對自己規劃明晰，有較準確的定位。因此，結合調研數據的分析有的放矢的開展小團體式自我同一性培養更貼近學生的實際。

（4）現階段的實踐成效

2015級實驗班在2011級實踐的基礎上開展自我同一性培養，實踐的目的性更明確，采用的實踐方式和方法更聚焦。從開展自我同一性培養教育以來，同學們對班級和實驗班培養模式的認同比以往表現的更好；和以往班級只專注于學習不同，同學們在社會公益方面參與度很高，以項目組的方式積極組隊參與校園品牌活動；同學們在對自我探索的過程中，加深了對自己的了解，部分同學進一步明確了自己的大學規劃和職業規劃，在學習上更多的體現了自己的主動性，部分同學獲得了校級特等獎學金，部分同學以高分通過了雅思考試。

三、開展進一步實踐的思考和探索

在總結現階段實踐的階段上，要進一步創新商科人才培養模式，促進商科大學生健康自我同一性的形成，還需要從以下三個方面開展實踐。

（一）強調自我同一性教育中的主動探索及體驗式教育。

（二）多方聯動，發揮輔導員、實驗班班主任、實驗班導師、專業教師合力育人機制，共同培育商科院校全面發展的專業人才。成功的教育是合力育人的結果，實驗班學生自我同一性的教育和培養不是思想政治教育工作者的自娛自樂，而是需要輔導員、班主任、實驗班導師、專業教師多位一體共同協作，促進大學生自我同一性的形成，讓學生能在大學階段經過探索形成健康的自我同一性。

（三）拓展思想政治教育新視角、充分融合心理學、團學教育、校園文化氛圍營造，促進商科學生成為全面發展的專業人才。只有自我同一性形成的學生，才能定位自己的努力方向，促進自身的身心健康，人格健全，合理調節自身狀態。因此，高校思想政治教育工作者要積極拓展思想政治教育新視角，充分發揮思想政治教育工作者的優勢，融合心理學及學校心理咨詢中心活動，通過主題講座、團體互動等方式，給予大學生健康自我同一性培育的專業指導；充分發揮團學活動中自我成才、自我組織的體驗式教育，培養學生為自己負責，為團隊負責的能力；學校宣傳部門等職能部門也應在校園文化氛圍的營造上增加人文關懷，開展人文素養提升教育，使得整個校園充滿人性關懷，真正促進學生健康自我同一性的形成。

參考文獻

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[3] 李福華，張婷婷，趙鵬鵬，李相儒.大學生自我同一性的調查研究[J].校園心理，2011，9（05）.

作者簡介：宋林麗（1980.08—），女，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育。