打造讓初中生感興趣的語文課堂

王彤

摘要：隨著新課改的不斷推進，打造充滿趣味、生動靈活的語文課堂已成為廣大語文教育者的共識。構建充滿趣味的語文課堂，激發學生的學習興趣，提高語文教學質量，也是眾多語文不斷追求和探索的目標。筆者結合多年教學經驗，就如何打造讓初中生感興趣的語文提出幾點淺薄的意見，以供參考。

關鍵詞：初中語文；興趣；策略和方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672—9129（2017）21—0052—02

語文是一門相對枯燥的學科。由于初中生學習任務較重，學習較為辛苦，所以，提高學生的學習興趣就變得尤為重要了。因此，初中語文教師應當立足初中生學習實際，從他們的心理特點和內在需求人手，精心設計教學環節，構建充滿趣味的語文課堂，以轉變學生的學習觀念，由“要我學”向“我要學”轉變，從而提高語文教學質量。

1引趣式開端，為高效教學打下基礎

俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”倘若，語文教師在教學一開始就照本宣科、平鋪直敘，很容易讓學生產生厭煩情感，這樣一來，語文教學就成了“催眠曲”。所以，語文教師要注重“教學開端”的設計，設置一個充滿趣味的開頭，率先達到“先聲奪人”的教學效果，從而使教學在一開始，就能吸引學生的注意力，就能讓學生帶著積極的心態參與到語文活動當中去。

2現代信息技術，讓語文教學更生動

語文教學由于其獨特的藝術性，也造就了其不可規避的枯燥性。筆者一直在探尋“中和”枯燥性的教學手段。隨著信息技術的迅猛發展，多媒體等現代教學設備引入校園。多媒體集文字、數字、圖片、影像以及投影儀等多種元素為一體，實現多媒體技術與初中語文的有機結合，能夠轉變傳統語文教學以眼耳為唯一接收方式的弊端，大大擴寬了學生的認知空間，也同樣提高了語文知識的可接受性。所以，語文教師要善于發揮現代信息技術的多維度教學優勢，利用信息技術打造聲色并茂、趣味橫生的語文課堂。例如，在教學《斑羚飛渡》一文，為了讓學生能夠加深理解斑羚敢于犧牲自身去挽救同族的壯舉，在帶領學生閱讀的時候，筆者還給學生播放了一段Flash動畫。此外，為了加深學生的感悟，筆者還給學生播放了動畫片《螞蟻遇火自救》和《泰坦尼克號》中沉船的片段，通過利用多媒體播放影視片段，進行情景渲染，從而幫助學生更深入的了解斑羚飛渡的自我犧牲精神。總之，多媒體這種圖文并茂、動靜結合、直觀生動地教學方式，對于“中和”語文教學枯燥性有重要的影響。一改傳統單一、枯燥這種教學模式，用精美的圖片、影像以及視頻代替了苦口婆心、機械式地反復講解，學生更喜歡利用多媒體進行學習認知，不僅能快速捕捉學生的注意力，也有效提高了語文教學效率。

3課本劇再現教學情景，構建新穎語文課堂

傳統初中語文教學課堂上，部分教師為了快速完成教學任務，以“單向式”“一刀切”等傳統教學模式為主。機械式地帶領學生進行記憶和背誦。導致學生逐步對語文學習產生抵觸心理。這種課堂過于落后、枯燥。如何打造新穎和充滿趣味的課堂一直是筆者思考的問題。筆者認為，在初中語文課堂上開展課本劇，既能構建輕松愉悅的教學氛圍，學生在扮演角色的過程中，也能感同身受，更直觀體會作者所要表達的情緒。所以，語文教師要善于組織學生開展課本劇，生動再現相關教學情境，從而深化學生認知，提高學生的閱讀理解能力。在初中語文教學中開展課本劇表演，要注意以下幾點：首先要做的就是，挑選一篇文章，隨后，帶領學生有感情地反復朗讀，細致體會文章所傳達的思想感情。誦讀是一種體會文章情感的有效方式。生活中有“換位思考”一說法，而誦讀的作用與其有異曲同工之處，所以，在語文教學中，教師要重視誦讀，發揮其應有的教學優勢。可以像電視中演戲一樣扮演課文中的角色，在誦讀的時候，引導學生將自己想象成課文人物所處的位置。這樣，不僅有效將教學內容形成表象，也增強了學生的理解。這時，學生就會產生一種思維錯覺，認為課本中的“事”就是自己做的，課本中發生的故事就是自己實際經歷的。有效搭建了學生與作者情感溝通的橋梁，更便于學生深刻體會和感悟課文所傳的內涵，這也為過更好地表演課本劇奠定了基礎。

在此基礎上，筆者要求學生分組演繹《皇帝的新裝》，學生通過課本劇表演，更直觀感受到皇帝的愚昧、大臣的趨炎附勢以及騙子的奸詐無恥。這種感同深受的教學方式，有趣味、有滋味，不僅能保證學生更深入的了解文本思想，也讓學生在一說一笑、一玩一鬧中感受到語文獨特的魅力，這也達到了教學另一境界——寓教于樂。

4培養學生的問題意識，一石激起千層浪

鮑波爾曾經說過：“正是問題激發著我們去發現、去思考、去實踐……”問題是點燃學生智慧火花的重要因素，也是引發學生進行積極思考的關鍵。多年教學實踐，筆者發現，一篇文章，或多或少，都會存在牽一發而動全身的“點”，而這些點正是學生感興趣的“點”、所以，教師要善于抓住這些關鍵點，從文章的關鍵字詞、句子以及段落人手，啟發學生的只會。

總之，打造讓初中生感興趣語文課堂的方法多種多樣，絕不止上述幾種，以上僅是筆者的粗鄙見解，旨在拋磚引玉，望廣大語文教育者批評指正。